отличают от всех других технологий. Это, прежде всего, операциональный сценарий или блок-структура, в которые заложен более или менее жесткий алгоритм «правильности» и «неправильности» принимаемого решения, т. е. участник игры видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события.
В деловых играх подчеркнут аспект инструментального обучения и в то же время формализован и минимизирован по сравнению с реальностью межличностный аспект. Поэтому, хотя деловые игры по основному замыслу преследуют задачу столкновения обучаемого с действительностью, «погружения» его в реальную практику, игровая имитационная модель неизбежно эту задачу упрощает, главным образом, в направлении придания статичности межличностным и деловым отношениям, что в некоторой степени искажает диалектику реальной жизни.
Вместе с тем деловые игры как разновидность имитационного метода открывают для преподавателя возможность исследования процессов принятия решений с учетом индивидуальных показателей и выработкой диагностических критериев.
Кейсовый метод обучения является одним из эффективных средств развития и закрепления полученных знаний в области изучаемых учебных дисциплин, на основе которых студент принимает самостоятельные решения.
Данный метод обучения начал применяться в начале XX в. в области права и медицины. Ведущая роль в распространении кейсового метода принадлежит Гарвардской школе бизнеса.
В период с 1909 г. по 1919 г. обучение проходило по системе, когда учеников-практиков просили изложить конкретную ситуацию (проблему), а затем дать анализ проблемы и соответствующие рекомендации. Первый сборник кейсов был издан в 1921 г.
В дальнейшем, особенно в последнее время, кейсовый метод нашел широкое применение в области изучения менеджмента, маркетинга, планирования и прогнозирования. Однако преподаватели, пользующиеся кейсовым методом, по-разному понимают его сущность. Например, упомянутая выше Гарвардская школа бизнеса так определяет метод кейсов: «Это метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Эти кейсы, обычно подготовленные в письменной форме и составленные исходя из опыта реальных людей, работающих в сфере предпринимательства, читаются, изучаются и обсуждаются студентами. Кейсы составляют основы беседы класса под руководством преподавателя. Поэтому метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе».
В целом, кейсовый метод позволяет решать следующие задачи:
• применять верные решения в условиях неопределенности;
• разрабатывать алгоритм принятия решения;
• овладевать навыками исследования ситуаций;
• разрабатывать план действий, ориентированных на намеченный результат;
• применять
