становятся очевидцами того, как и каким образом каждый из участников влияет на других, какова при этом роль совместной деятельности и ее содержание, как ситуация в целом (т. е. динамика взаимоотношений и действий) управляет поведением отдельных участников и всей группы.
Известные разработчики отечественной теории и практики тренинга Ю. Н. Емельянов и Е. С. Кузьмин объединяют применяемые в СПТ активные групповые методы в три основных блока:
1. Дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор случаев из практики, анализ ситуаций морального выбора, моделирование практических ситуаций, метод кейсов и др.).
2. Игровые методы:
а) дидактические, имитационные и творческие игры, в том числе деловые (управленческие);
б) ролевые игры (интонационно-речевой и видеотренинг, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция);
в) мозговой штурм;
г) контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения).
3. Сенситивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии к объектам интерперсонального поля).
Выполнение тестовых заданий. Данный прием целесообразен при проведении аудиторной контрольной работы, для студентов заочной формы обучения, при проверке теоретических знаний по дисциплине, а также для контроля остаточных знаний.
Достоинством этого приема обучения является возможность одновременно проверить знания большой группы студентов, задействовать в ходе занятия всех присутствующих. В то же время не рекомендуется частое использование указанного приема обучения ввиду следующих его недостатков:
• значительные затраты времени на подготовку, размножение, проверку тестов и на анализ успеваемости студентов;
• значительные затраты времени непосредственно на проведение теста (не менее 1/3 общей продолжительности аудиторного занятия);
• определенный элемент случайности не всегда позволяет объективно оценить знания студента.
Решение задач и практических ситуаций. Очень эффективная форма занятий для усвоения содержания профессиональных дисциплин, вызывает живой интерес у студентов, позволяет проконтролировать умение применять полученные знания на практике и привлечь к активным формам работы большинство студентов. Они знакомятся с ситуацией совокупности взаимосвязанных фактов и явлений, характеризующих ее, предлагают свои решения, используя полученные знания.
Достоинством данного приема обучения является единство теории и практики, подкрепление учебного материала практическими навыками. Однако для самостоятельной работы студента (домашние задания) использование этого приема представляется нецелесообразным, так как преподавателю сложно проконтролировать именно элемент самостоятельности. Для этого больше подходит самостоятельный подбор или
