иллюстрацию теоретического материала либо, если он носит характер проблемной ситуации, как «завязку» обсуждения по отдельным вопросам программы курса.
Интегративная лекция. Данный тип лекции подразумевает содержательный и процессуальный синтез учебного материала различных предметов, при этом занятия могут проводить как один преподаватель, так и преподаватели разных предметов. Интегративная лекция, разумеется, способствует развитию умения студентов устанавливать междисциплинарные взаимосвязи, определять практическую ценность разнообразных подходов. Увеличивающаяся дифференциация современной науки оставляет мало шансов для преподавателя, желающего объединить в своей лекции язык и методы разнообразных наук.
Лекция с заранее запланированными ошибками. Этот тип лекции относится к разряду провокационных. Его могут использовать уверенные в себе преподаватели, которых не волнует мнение студентов о них и вероятность потерять авторитет. Также не пугает распространение о нем негативной славы как о «лекторе, не знающем своего предмета». Тем не менее, при определенной модификации этого типа лекции, она как никакая другая может развить умение студентов мыслить критически.
После краткого вступления, в котором говорилось бы о «слабых местах», присутствующих в различных научных подходах, лектор мог бы предложить слушателям сосредоточиться и попытаться отследить недостатки и ограничения, присутствующие в последующем теоретическом обзоре.
Несомненно, что такой подход способствовал бы развитию у студентов таких составляющих критического мышления, как умение не принимать на веру непроверенные факты и концепции, умение находить несоответствия в аргументации противоположной стороны и умение активно воспринимать информацию.
Установочные, обзорные, консультативные лекции. Обычно такие лекции представляют собой варианты информативных лекций. Жаль. Потому что они содержат в себе большой потенциал для развития таких умений, входящих в сложное понятие «критическое мышление», как умение определять направление своей деятельности, умение планировать исследование, разрабатывать проекты и задавать вопросы. Данный тип лекции может адекватно и плодотворно использовать элементы вышеописанных форм лекционного преподавания.
Лекция-диалог. Самый большой процент сохранения в памяти изученного материала достигается в том случае, когда 60 % всего времени, потраченного на освоение полученной информации, человек активно припоминал эту информацию по мере ее поступления. Поэтому важен предварительный просмотр основного содержания лекции. Этот «просмотр» наиболее уместно осуществлять в форме диалога. Для того чтобы преподаватель мог наиболее плодотворно использовать данный тип лекции, ему необходимо владеть техникой задавания вопросов, умением создавать в лекции «зоны неопределенности», чередовать теоретический и иллюстративный,
