процесса относится к первому и второму компонентам социальной модели, т. е. к системе знаний и системе переживаний. Необходимо учитывать то, что в коррекционном процессе значима образная сфера личности, когда устанавливается баланс эмоционально-волевой сферы и когнитивных структур, т. е. представлений и суждений родителей данного типа.
Поведенческий тип субъектов коррекционного процесса относится к третьему компоненту социальной модели, стимулу волевого побуждения – человек – совокупность вербальных и двигательных реакций на внешние воздействия (стимулы), в качестве которых выступают другие люди.
Значимым является совместная деятельность и активное общение родителей с ребенком.
Рефлексивный тип субъектов коррекционного процесса относится ко второму и третьему компонентам социальной модели, т. е. к системе переживаний и стимулу волевого побуждения – движущей силой человеческого поведения являются потребности. Психоаналитическое направление в психологии позволяет обеспечивать в коррекционной группе развитие с опорой на базовые потребности личности: потребность в любви, потребность в контроле.
Значимым являются рефлексия и самоанализ родителей, когда они отвечают на вопрос, правильно ли они воспитывают своего ребенка.
Интерактивный тип субъектов коррекционного процесса относится к третьему компоненту социальной модели, т. е. к стимулу волевого побуждения – в ходе коммуникации субъекты коррекционного процесса, родители, обмениваются с психологом фактами развития своего ребенка. Педагоги рассказывают психологу о продвижении в учебе ребенка и т. д. Кроме того, в ходе взаимодействия участников происходит их личностный рост.
Профессиональная компетентность психолога в коррекционном процессе
Коррекционная работа требует от психолога профессиональной компетентности. Компетентность – это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в процессе психологической коррекции в условиях социальной микросреды. Психолог, опираясь на морально-нравственный компонент профессиональной деятельности, создает организационное единство, интеллектуальное и эмоциональное единство коррекционной группы.
Коррекционная работа предъявляет ряд требований к личности психолога и особенно к его умению строить взаимоотношения с детьми и подростками, с их родителями и педагогами. Прежде всего, психологу необходимо определить уровень своего общения и личностный диапазон усвоенных типов общения, в рамках которых он может строить свои взаимоотношения. В коррекционной работе выделяется семь уровней общения: примитивный, манипулятивный, стандартизированный, конвенциональный, игровой, деловой и духовный.
Примитивный уровень общения. Клиент воспринимается психологом как объект коррекционного воздействия.
