– переориентирование ребенка на результат. В школе игровой мотив сохраняется, но отрицательно коррелирует с успехами в обучении и может даже блокировать позитивное отношение к труду. Таким образом, в дошкольном возрасте нужно параллельно формировать и мотив к учебе/труду.
Сформулируем основные элементы готовности ребенка к школе, принятые в России.
1. Развитие произвольного поведения.
2. Формирование ориентации на результат.
3. Формирование полезных навыков.
Отметим, что в американской школе в течение 1—3–го классов используются только игры, т. е. дети ведут себя спонтанно (хочу – сяду, хочу – лягу), и от них не ожидается волевая регуляция поведения. Это, конечно, комфортно, но формирует инфантилизм.
Игры взрослых, оставаясь игрой по форме, ориентированы на социально значимые цели, то есть не на процесс, а на результат. Поэтому в учебной деятельности игра обогащает учебный процесс, особенно в вероятностной ситуации. Пример: деловые игры (человек может использовать те пути поведения, которые наиболее адекватны его психике).
Учение – направленное воздействие, формирующее различные стороны личности. Учение создает социализацию личности (формирует ценностные ориентации, структуры социальных связей, самооценки и т. д.) и социализацию познавательного процесса (произвольное внимание, вербализации и т. д.).
Таким образом, в школьном возрасте должно не только произойти накопление знаний, но и сформироваться личностное самоопределение (ориентация, мотивация и т. д.).
Трудовая деятельность поддерживает все жизненные функции человека.
3. ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
3.1. Абстракт
Хронологический аспект возрастной психологии рассматривается в плане микрохронологии и в плане макрохронологии.
Микрохронология изучает возрастную динамику психических функций в отдельные отрезки жизни. Здесь выделяется два основных закона – закон неравномерности развития и закон гетерохронности.
Макрохронология изучает видовую и индивидуальную продолжительность жизни человека.
Особую проблему составляет периодизация жизненного цикла, так как трудно подобрать для нее всеобъемлющий критерий.
Хронологические характеристики развития личности в целом характеризуются следующими параметрами.
1. Темп (скорость развития данной характеристики).
2. Длительность (возрастных изменений данной характеристики на протяжении жизни человека).
3. Направленность (эволюция – развитие или инволюция – обратное развитие).
Кроме того, хронологический аспект возрастной психологии в свою очередь рассматривается как бы в двух планах – в плане микрохронологии и в плане макрохронологии.
Микрохронологический подход
Микрохронология изучает возрастную динамику отдельных психических функций в отдельные отрезки жизни.
Существует
