не должен обучать тому, чего сам не знает, так как это, по словам Имама ‘Али, не мудро: «Из мудрости следует […] не говорить о том, чего не знаешь»[150].
5. Не следует говорить о том, что не важно, и устанавливать неуместный речевой контакт. Имам ‘Али по этому поводу замечает: «Оставь слова, которые тебя не касаются и не уместны. Ведь иногда слово лишает блага и фраза приводит к разрушению»[151]. В другом изречении он утверждает, что говорить о том, что не важно, – признак глупости: «Глупость человека проявляется… в его словах о том, что не важно…» Имам ‘Али призывает всех людей, в том числе учителей и воспитателей, воздерживаться от слов в тех ситуациях, когда говорить не следует:
«Ни в коем случае не разговаривай, если не находишь свои слова уместными»[152]. В этом случае молчание облагораживает учителя и оберегает его от тех слов, которые могли бы вызвать его сожаление: «Молчание, облачающее тебя благородством, лучше слов, приносящих тебе сожаление»[153].
6. Учитель должен воздерживаться от таких слов и речей, которые наносят вред его степенности и делают его шутом в глаза учеников. Он не должен даже пересказывать неприличествующих его статусу вещей, так как это может косвенно оказать негативное влияние на отношение учеников к личности учителя и уменьшить его авторитет в их глазах. Обратите внимание на нижеследующие высказывания Имама ‘Али:
«Избегай смешных речей, даже если рассказываешь их от другого лица[154]. Молчание, приносящее тебе степенность, лучше слов, облачающих тебя позором[155]. Молчание, приводящее тебя к спокойствию, лучше речения, приводящего тебя к сожалению[156]».
7. В целях создания благоприятной почвы для лучшего обучения учитель должен использовать метод спрашивания и через него устанавливать речевой контакт с учеником. Ведь вопрос готовит ученика к лучшему восприятию информации. Как сказал Имам ‘Али: «Сердца – замки, а вопросы – ключи к ним»[157].
С точки зрения Имама ‘Али, при использовании метода спрашивания необходимо учитывать следующие моменты:
1. Целью вопроса должно быть создание почвы для лучшего освоения учеником материала, и потому следует избегать бессвязных и запутывающих ребенка вопросов:
«Задавая вопрос, ты должен задаться целью узнать [уровень умственной способности ученика и его готовности к восприятию урока], и потому никогда не задавай бессмысленных вопросов и не сбивай ими ученика. Ведь невежественный [в понимании и запоминании материала] ученик подобен невежественному [в наставлении ученика] учителю, который задает бессмысленные вопросы»[158]. Хороший и правильный вопрос облегчает понимание и запоминание: «Кто задает хорошие вопросы, тот научит»[159].
2. Учитель должен задавать вопросы соответственно способностям и уровню знаний учеников и вести их к правильному ответу таким образом, чтобы их способности увеличились и они не ощущали себя слабыми и беспомощными. Это очень действенно в том плане, что ученики
Указ. соч. Х. 9450.
Указ. соч. Х. 5131.
Указ. соч. Х. 10274.
Указ. соч. Х. 5866.
Указ. соч. Х. 2682.
Указ. соч. Х. 5867.
Указ. соч. Х. 5865.
Указ. соч. Х. 1426.
Указ. соч. Х. 4147.
Указ. соч. Х. 7933
