на палочке (мороженое).
Дополнительно учитель может ввести понятие «метафора» и привести примеры литературных (поэтических) метафор.
3. Упражнение «Слушай и запоминай»
Учитель предлагает назвать автора и сказку, в которой присутствовали предметы из «чёрного ящика» (на доске или на экране демонстрируется изображение Мойдодыра).
Учитель обращает внимание учащихся на то, что в этой сказке К. Чуковский использует много разных сравнений, и предлагает их запомнить.
Учитель читает сказку «Мойдодыр» (в сокращении):
– Одеяло убежало,
Улетела простыня,
И подушка как лягушка
Ускакала от меня…
Я хочу напиться чаю,
К самовару подбегаю,
Но пузатый от меня
Убежал, как от огня…
Вдруг из маминой из спальни,
Кривоногий и хромой,
Выбегает умывальник
И качает головой:
– Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,
Неумытый поросёнок!
Ты чернее трубочиста,
Полюбуйся на себя!…
Он ударил в медный таз
И вскричал: Кара-барас!
И сейчас же щётки, щётки
Затрещали, как трещотки,
И давай меня тереть,
Приговаривать…
Тут и мыло подскочило
И вцепилось в волоса,
И юлило, и мылило,
И кусалось как оса.
А от бешеной мочалки
Я помчался как от палки…
Я к Таврическому саду,
Перепрыгнул чрез ограду,
А она за мною мчится
И кусает как волчица.
Вдруг навстречу мой хороший,
Мой любимый Крокодил,
Он с Тотошей и Кокошей
По бульвару проходил
И мочалку, словно галку,
Словно галку, проглотил…
При подведении итогов класс называет сравнения, учитель на доске выполняет соответствующие записи. Когда все сравнения названы, желательно обсудить, по каким признакам они были сделаны. Нужно, например, не просто сказать: «Подушка сравнивалась с лягушкой», а, к примеру: «Подушку автор сравнивает с лягушкой, потому что она ускакала».
4. Фантазирование
Учитель сообщает, что сейчас слова-сравнения записаны в том порядке, как они встречались в тексте (лягушка, огонь, поросёнок, трещотки, оса, палка, волчица, галка). Но когда в сказке всё «завертелось, закружилось и помчалось колесом», то карточки тоже перепутались… Класс делится на четыре группы, каждая из которых получает по два слова-сравнения, причём так, чтобы первое относилось к началу сказки, а второе – к концу. Группам нужно придумать такой сюжет, чтобы действие начиналось с конца, но, тем не менее, было логичным и последовательным.
Например, даны слова «оса» и «огонь», нужно обосновать, как такое может быть: вначале мыло кусало мальчика как оса, затем самовар убежал от него, как от огня.
При подведении итогов работы группы предлагают свои варианты сюжетов, класс может дополнять и уточнять их.
5. Обсуждение «Что было раньше?
