только предположить. Например, «Почему Муха пошла по полю, ведь обычно мухи летают?», «Откуда в поле взялась денежка?» и т. д.
Учитель предлагает учащимся придумать такие вопросы.
Игра может проводиться в виде соревнования между группами (рядами): кто больше придумает вопросов. При этом можно отдельно учитывать оригинальность вопроса, добавляя за него дополнительный балл.
3. Обсуждение «Что воспринимаем?»
Примерные вопросы для обсуждения:
– Сейчас вы отвечали и придумывали вопросы, рассматривая картинку, – в этом вам помогало зрение (на доске или на экране появляется символическое изображение глаза).
Но у человека есть и другие органы чувств, при помощи которых он воспринимает окружающий мир, назовите их.
– …(Это слух, обоняние, вкус и осязание (на доске или на экране появляются символические изображения уха, носа, рта (языка), руки).
Попробуйте представить, что вы оказались за столом на дне рождения у Мухи-Цокотухи (на доске или на экране появляется соответствующая иллюстрация). О чём бы вам могли «рассказать» ваши органы чувств?..
Класс делится на четыре группы, каждая получает по одному вопросу: «Какие звуки вы бы услышали?», «Какие запахи вы бы почувствовали?», «Что можно было бы попробовать на вкус?», «Что бы вы ощутили, если бы стали до всего дотрагиваться?»
При подведении итогов работы каждая группа рассказывает о своих впечатлениях, при необходимости класс их дополняет. Желательно, чтобы ответы включали как явную, так и неявную информацию, например, что вдалеке могут быть слышны раскаты грома, может доноситься запах свежескошенной травы, на вкус можно попробовать не только съедобные продукты, но и салфетку, вилку и т. д.
4. Игра на внимание
Учитель называет различные слова, обозначающие признаки. Если объекты с такими свойствами были на рисунке – ученики хлопают в ладоши, если не были – не хлопают. В случае расхождения мнений (хлопнули не все, а кто-то один), ученик обосновывает своё мнение или выбывает из игры.
Примеры признаков для проведения упражнения: гладкие, тёплые, пушистые, мокрые, светлые, плотные, острые, тяжёлые, липкие, солёные, звонкие, толстые, глубокие, быстрые, крепкие, яркие, тесные, громкие, прозрачные, пустые, влажные, неподвижные, мохнатые, высокие, скрипучие, раскалённые, пыльные, скользкие, сладкие, редкие, спутанные, аппетитные, ледяные, тихие, пёстрые, густые, шершавые, мягкие, лёгкие, шумные, кислые, колючие, ароматные, холодные, тонкие, резкие, грязные, горячие, сломанные, узкие, тусклые, хрупкие, круглые, железные и др.
5. Решение проблемных ситуаций
Учитель знакомит учащихся с ситуацией: «Весело было на дне рождения у Мухи-Цокотухи, но тут появился паук-злодей, который хотел погубить Муху… Хорошо, что вовремя прилетел комарик и саблей отрубил голову пауку. А если бы его не было? Как можно было спастись Мухе – или «пропадай, погибай, именинница»?
Желательно рассмотреть ситуацию с разных сторон: что могла бы сделать сама Муха-Цокотуха и как могли
