наук в пространственно-временной ситуации XXI в.: вызовы информационной эпохи // Вопросы психологии. – 2013. – № 1). На повестку дня остро встает вопрос формирования интегративной деятельности мозга как основы творческого развития человека, актуализации его природных и приобретенных в опыте обучения способностей, которые обусловят выход его из-под контроля шаблонного мышления.
Традиционная педагогика, как известно, ориентирована преимущественно на развитие у школьников механической памяти – запоминание ими полученных от учителя или из учебников знаний, отражающих вчерашний день науки. У детей в данной ситуации развивается способность к копированию, к повторению пройденного, а не к созданию своего. «Если ученик в школе, – говорил Л. Толстой, – не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать».
Будущее России, как и всего мира, – информационное общество, которое предполагает творческое развитие граждан страны, способных не только владеть суммой знаний, но и создавать новые знания на основе имеющихся. Применительно к школьникам созидательная деятельность требует не только памяти, но и развития многих других функций головного мозга: гипотетического и эвристического мышления, способности к аналогиям и ассоциациям, воображения, глубокого и критического восприятия, эмоциональной активности, сформированного самосознания. Школьник в этих условиях выступает не только в роли потребителя информации, но и в роли эксперта, способного отбирать, оценивать и продуктивно использовать необходимую ему информацию. Традиционная познавательная деятельность в этом случае трансформируется в когнитивную, основанную на активной деятельности мозга. Говоря другими словами, конвергентное (шаблонное, однозначное) мышление, ориентированное на готовые ответы, должно трансформироваться в дивергентное мышление, характеризующееся свободой, способностью решать самостоятельно новые проблемы.
Жизнь ставит в центр образования проблему человека в целом. Психология как наука о духовном мире человека позволяет уйти от методологии запоминания в образовании, которая все больше передается машине, к методологии творчества. Не случайно вопрос о воспитании талантов, выявлении одаренности детей, участии их в олимпиадах и конкурсах выдвигается в последние годы на передний план в системе школьного образования.
Успехи нейрофизиологии привели в середине 70-х годов прошлого века к созданию и развитию принципиально нового направления работы в области познания механизмов психической деятельности, обеспечения работы высших форм нервной деятельности и функциональных резервов головного мозга. Особое место среди подходов к новой концепции образования занимают психологические методы, ориентированные на задачи педагогической практики, максимально мобилизующей функциональные ресурсы мозговой деятельности. Именно на
