еще на один фактор, блокирующий сегодня творческое развитие ребенка. Он касается дошкольников. Речь идет о подмене ведущего типа деятельности ребенка этого возраста с игровой на форму образовательной деятельности, что противоречит самой сущности возрастного психологического развития. В дошкольных детских учреждениях повсеместно вводятся обучающие программы, за счет чего отнимается время от сюжетно-ролевой игры дошкольников, а вместе с ней – от развития воображения, произвольности, образного мышления, затормаживается способность к коллективным действиям.
Для разрешения этих и других противоречий, тормозящих развитие творческого потенциала детей, отторжения их от поиска готовых ответов необходим целый комплекс мер. Этот комплекс в настоящее время рассматривает новое направление в науке, названное «Информационная антропология», исследующее влияние современных информационных технологий на психику человека (см. К. К. Колин. Информационная антропология / Информация и научное мировоззрение. – М.: РШБА. – С. 248–276).
Одна из этого комплекса мер, касающихся образования школьников – выявить то ценное, что работает в образовательном пространстве школы на развитие творческого становления личности ученика. Новые задачи требуют не только новых проектов, но и оценки позитивного фонда накопленного опыта в практике образования.
Попробуем подойти к этой проблеме со стороны, близкой библиотечному сообществу, – со стороны психологии чтения художественной литературы как основы интеграции умственного, нравственного и эстетического развития растущей личности, уводящей ее от копирования стандартов и узкой специализации изучаемых в школе дисциплин к целостному взгляду на человека.
Именно художественная литература отражает человека в его всеохватности и помогает снять противоречия, возникшие в педагогике, оторванной от человека. Она позволяет строить отношения в системе «человек-человек» и «человек-общество». Именно она в наибольшей степени соединяет психологию с педагогикой. Остановимся на этом вопросе подробнее, освещая его с позиции педагогической деятельности школьного библиотекаря. Этот акцент мы делаем преднамеренно, исключив из анализа современное состояние литературного образования школьников, которое в большинстве случаев отторгнуто сегодня от познания человека, изображенного в литературе, и тем самым лишено для ученика личностного смысла (этот вопрос подробно раскрыт в разделе «Руководство чтением детей на уроке и в библиотеке – в чем разница?»).
Как известно, профессиональный психолог – это специалист, о котором говорят: «Он видит человека насквозь». Но где он приобретает эти знания и способности? Как выяснилось, он приобретает их из художественной литературы. В этом мы убедились, читая учебное пособие «Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы» (Воронеж, 2008) авторов
