эмоциональная реакция, интерес, самосознание, аналогии и ассоциации, связывающие литературу с имеющимся жизненным и читательским опытом ребенка. В воспитании, как указывал психолог П. В. Симонов, надо отличать технологию от творчества. Технология – это свод общих правил, алгоритм поведения, знание и умелое использование имеющихся в библиотеке ресурсов, творчество же всегда индивидуально, оно ориентировано на конкретного читателя и конкретную книгу. Для творческого библиотекаря характерна импровизация, учет реальной ситуации общения, ориентация на раскрытие глубины и художественного потенциала той или иной книги и одновременно того или иного читателя.
В отличие от родителя, от профессионального психолога или школьного учителя, занимающихся воспитанием детей, библиотекарь действует не наставлением, не указаниями, не нравственными постулатами, а силой художественных образов, заключенных в литературном произведении, их способностью влиять на сознание читателя. Своеобразие и уникальность этой силы проистекает из материала литературы – слова, являющегося знаком второй сигнальной системы, а не первой, в отличие от других видов искусства. «В слове, – говорил В. А. Левидов, – собираются все без исключения наши ощущения, все восприятия, все чувства». Он считал литературу главной «повивальной бабкой» человечности. Цель подлинного искусства слова, цель воспитания книгой и цель творчества совпадают.
Ориентируя детей в книжных богатствах, приобщая к чтению лучших художественных произведений, углубляя восприятие и усиливая сопереживание, библиотекарь тем самым развивает своих читателей, направляет их сознание на актуализацию их собственных духовных сил. При таком подходе к педагогической деятельности детского библиотекаря библиотека превращается в службу по очеловечиванию и развитию талантов в школе. Процесс творчества как рождения новых идей заразителен тем, что он производит огромное влияние на тех, кто находится рядом с творческой личностью.
Основоположник отечественной психологии А. H. Леонтьев, как мы уже говорили, указал на две стороны субъективно значимого общения. Первая – «открытие значения для меня самого». Вторая – «выражение открытого, найденного для другого». Именно в библиотеке есть все условия для реализации обеих сторон субъективно значимого общения. Именно таким двусторонним процессом и является педагогика детского чтения. Именно в овладении этой педагогикой через психологию чтения как вида творчества и состоит уникальность профессии педагога-библиотекаря.
Нынешние детские и школьные библиотеки озабочены проблемами информационной культуры, использования электронных технологий. Это важный и трудоемкий процесс, во многом определяющий перспективы роста экономической мощи страны. Однако по степени сложности он не идет ни в какое сравнение с воспитанием в человеке творца, требующим от педагога-библиотекаря
