природу информации и воспринимать факты в общем контексте. Такая концепция ставит во главу угла принципы осознанного обучения и закладывает основы воспитания учащегося нового типа, такого, которого в профессиональной литературе, посвященной школьным библиотекам, называют информационно грамотным.
Э. Лангер определяет то, что мы называем «интеллектом», и осознанность следующим образом. Традиционно интеллект понимается как соответствие индивида окружающей среде. Интеллект линеен, опирается на результат и оценивается внешним наблюдателем. Интеллект оперирует устойчивыми категориями, формируется на основе сохраненных в памяти фактов и приобретенных человеком навыков. Осознанность проявляется в различных формах – переработке ранее возникавшей проблемы или принятого решения, проживании этой ситуации как новой, придании смысла результатам, развитии личного контроля над окружающим миром путем пересмотра своих приоритетов и оценке сильных и слабых сторон обеих указанных форм в зависимости от уровня личных знаний и навыков на текущий момент.
Стандарты информационной грамотности попадают именно в эту категорию осознанности. Это педагоги-библиотекари знают из профессиональной литературы. И сегодня, как никогда, в этом мире бесконечно меняющейся информации библиотеки и библиотекари обеспечивают доступ к информации, организуют ее, тщательно отбирают и анализируют. Школьная библиотека играет основную роль в процессе подготовки учащихся к работе с информацией во всех форматах, учит их мыслить критически, понимать предвзятость и многообразие возможных точек зрения. Лангер говорит о необходимости «развенчания мифов» относительно непрерывного, в течение жизни образования – учиться не может быть поздно никогда!
Противоположную точку зрения она считает стереотипом прошлой культурной памяти и устаревших общественных норм, которые школы определенным образом сохраняют. На самом деле причин прекращать учиться нет.
Э. Лангер рассматривает интеллект в широком смысле. Ее исследования показывают, что интеллект нельзя с легкостью квалифицировать как «множественный» или «эмоциональный» в том смысле, что у индивида один тип интеллекта превалирует над другим. Этот вывод приводит к необходимости переосмысления ряда положений теории интеллекта, однако четко иллюстрирует сущность деятельности педагога-библиотекаря в сфере информационной грамотности. Лангер видит способность человека демонстрировать свои таланты или интеллект в широком контексте в зависимости от ситуации и места, где человека учат тому, как жить в «мире больших возможностей». Обучая учащихся критическому мышлению и созданию информации в различных форматах, формируя информационную грамотность, педагог-библиотекарь учит их приобретать собственное видение мира и развивать интеллект в самых разнообразных формах. Лангер сравнивает этот процесс с подготовкой актера к новой роли, когда ему приходится изучать и анализировать
