библиотеки. За кратким представлением теоретических положений и исследований следуют подсказки («что это означает для вашей библиотеки»). Так, например, в параграфе «освещение» говорится: мягкий, естественный свет; разнообразное освещение; возможность самостоятельно выбирать и менять источник света; стулья в библиотеке можно переставлять, драпировку окон сдвигать, организуя светлые, привлекательные рабочие места для учащихся.
Еще один универсальный источник – второе издание книги «Руководство по использованию мозга для владельца» Пирса Дж. Ховарда (Pierce J. Howard. The Owner’s Manual for the Brain, 2000). Поначалу объемы этого труда кажутся пугающими – более 800 страниц. Но это действительно интересное чтение и справочник, а также весьма практичный путеводитель по всему тому, что надо знать о мозге – от его биологии и других научных данных (во вполне доступном изложении) до пространных, информативных разделов, посвященных здоровью, гендерным различиям, болезням, эмоциям и процессам обучения, вниманию и памяти. Так же, как и в работе Дженсена, каждая тема представлена коротким научным пояснением, сопровождаемым рядом практических советов.
Исследования мозга позволяют глубже взглянуть на проблему памяти. «Единственное подтверждение того, что мы учимся – это память», – заявляет Мэрили Шпренгер (Marilee Sprenger) в своей книге «Обучение и память: Мозг в действии» («Learning and Memory: The Brain in Action»)(\999). M. Шпренгер – учитель средней школы из Иллинойса, США, проводит семинары и тренинги по когнитивно-совместимому обучению и преподаванию. Утверждая, что «социальное взаимодействие, заинтересованность, соревнование и игра» способствуют отращиванию дендритов, Шпренгер напоминает педагогам, что, планируя образовательные мероприятия для учащихся, они должны стремиться получить позитивную отдачу, объединять участников процесса, стимулируя позитивные химические реакции в мозге. Этот тип обучения в школьной библиотеке может существенно отличаться от традиционных.
Книга М. Шпренгер легко читается, знакомит читателя с биологией и химией мозга, с тем, как работает память. Автор приводит множество реальных практических примеров и идей, позволяющих выстраивать смыслы вокруг контента. Интересно, как автор открывает для читателей химию работы мозга, начиная с клеточного уровня и постепенно позволяя разглядеть первопричины человеческого поведения. Шпренгер представляет пять типов памяти человека. Вооруженные этим знанием специалисты образования могут спросить себя, чему они хотят научить школьников и каков наилучший путь к достижению этой цели, задействующий все линии памяти:
• Семантическая (словесное запоминание события, связанное с обучением опыта)
• Эмоциональная (чувства в момент получения этого опыта)
• Автоматическая (условное срабатывание памяти в момент получения опыта)
• Эпизодическая (локализованная память о событии/опыте)
• Процедурная (движения, совершаемые в процессе приобретения опыта)
Шпренгер
