старшей школы города Токородзава, которая случайно попалась мне на глаза в библиотеке», и добавил: «Если бы я не прочитал эту книгу, то не смог бы понять всю абсурдность речи директора на выпускном вечере в декабре по поводу окончания второго полугодия».
Однако ничего бы не произошло, держи этот школьник свои чувства при себе. Все началось с того, что он решил высказать свои чувства и мысли на страницах библиотечного журнала. Он еще не закончил работу над первой статьей, а бурный процесс его взросления и накопления опыта общения уже начался. Он отправил много сообщений со своего мобильного телефона ученикам выпускного класса своей школы сразу после того, как решил написать свою первую статьи, и продолжал обмениваться с ними сообщениями между событиями, которые происходили в связи с обсуждением проблемы Хиномару-Кимигаё. Теперь я вспоминаю, что этот ученик был в числе первого поколения учеников той школы, у которых были мобильные телефоны, и они с ними они не расставались.
Эти примеры говорят о том, что участие в издании журналов не сводится только к выпуску журналов. Это не отдельные действия, а процесс, призванный интегрировать разнообразные влияния внешнего мира и обратную связь. Ребята учатся многому, выполняя действия, связанные с выпуском журналов, работая с обратной связью и реагируя на нее.
Обучение через применение медиаграмотности в школьной библиотеке
Школьная библиотека способна дать знания об информации и медиа, но эти знания не ограничиваются поиском и получением информации или умением работать на компьютере для получения знаний или навыков. Медиаграмотность – более широкое понятие. Помимо перечисленных выше задач, это понятие включает и другие задачи, которые не будут освещены в этой главе. Морита дал определение трем навыкам, необходимым для формирования медиаграмотности, и подчеркивал, что формированием медиаграмотности должны заниматься три разные учебные программы (Morita, 2000):
1) Программа, позволяющая на собственном опыте почувствовать взаимосвязь информации и медиа;
2) Программа, позволяющая понять информацию и медиа;
3) Программа, позволяющая создать одну из форм коммуникации с использованием информации и медиа.
Морита объяснил, что 1-я и 2-я программы важны не менее чем базовые навыки, позволяющие узнать об обществе и понять его в результате поиска информации и последующего ознакомления с ней (2001). Он подчеркивал, что для того, чтобы изменить общество к лучшему, необходимо иметь навыки и знания для установления коммуникации. 3-я программа позволяет ученикам применять информацию и медиа в реальных жизненных ситуациях, т. к. обеспечивает пространство, в котором можно создавать коммуникации любого типа, способные приводить к социальным изменениям, и позволяет осознать социальную значимость медиа.
Описанная выше деятельность по формированию медиаграмотности основана на реальных примерах,
