Это позволит ученым противостоять различным вызовам будущего в меняющихся условиях.
Современный университетский комплекс, обладающий высоким уровнем профессиональной среды, имеющий значительный научный потенциал, целевые группы ученых и исследовательские коллективы, создает условия для реализации различных форм дополнительного образования ученого в контексте МНПД. Как сказано выше, университет является современной проектно-ориентированной организацией. По мнению А.О. Грудзинского, это подразумевает прежде всего «высокую организационную культуру корпорации, наличие широкого слоя высокообразованных и инициативных сотрудников с предпринимательской жилкой и наличие общих традиций свободы и демократического управления как вне организации, так и внутри нее. В России, где стиль авторитарного руководства формировался веками на макро- и микроуровнях, ментальные барьеры на пути перехода к принципам органичного менеджмента представляют собой серьезную проблему. В этом
Рис. 7. Доля инвестирования (%) в разработку инновационных научных направлений от общего объема финансирования всех научных исследований в разных странах мира (см.: Facts, Figures and Future Prospects. RTD Info. The Magazine of European Research. No. 46. 2005. P. 20 (DG Research, Eurostat, OECD, 2005)
смысле университеты кажутся наиболее подготовленными к такому переходу в силу традиций академических свобод и коллегиального управления» [72, с. 119].
Выводы
1. В мире наблюдается тенденция падения престижности профессиональной категории «ученый» и «инженер», что вызывает обеспокоенность в экономических, политических и научных кругах. Реакцией на такую тенденцию стали крупномасштабные исследования по выявлению и обоснованию такой мотивации у молодых людей с целью формирования новых подходов к обучению наукам в различных педагогических системах.
2. В формировании компетентности ученого для интеграции в мировое научное пространство большую роль играют исторически сложившиеся и специфические образовательные системы Соединенных Штатов Америки и Европейского союза. Международно-ориентированная подготовка научных кадров в этих странах, учитывающая условие коммерциализации научных разработок, опыт международных академических обменов, включение магистрантов и аспирантов/докторантов в проектную деятельность и поиск грантов, способствует формированию соответствующей компетентности будущих ученых в условиях академического капитализма уже в вузе. Эта практика требует критического осмысления с точки зрения использования полезного, экономически целесообразного и приемлемого для российской системы послевузовского образования содержания, форм и технологий.
3. Анализ различий в российском и западном подходах к решению проблемы подготовки ученого к международному научному сотрудничеству в послевузовском образовании позволяет предположить, что с изменением цели обучения (готовность к интеграции в мировое научное пространство) следует гибко пересматривать тематические направления подготовки в соответствии с изменениями в международном
