в рамках FP6/FP7 «Кадры» по индивидуальной реинтеграции ученых. Данная программа является двухсторонней и финансирует как реинтеграцию ученых в Европу, так и реинтеграцию неевропейских ученых в свою страну и организацию. Одним из преимуществ реализации программы является привнесение ученым приобретенного научного опыта в свою организацию после работы в другой стране.
Следовательно, извлечение пользы из процесса «утечки мозгов» не только потенциально возможно, но и успешно осуществляется и как стихийный, и как организованный процесс. Конструктивным подходом к управлению этим процессом нам представляется его трактовка как «высокий уровень мобильности ученых».
Немаловажным фактором успеха при интеграции ученого в мировое научное пространство является его адаптируемость в межкультурной среде, навыки проектной работы в интернациональной научной команде и навыки межкультурной коммуникации, что обеспечивается интернационализацией высшего и послевузовского образования [260]. В российской практике при невысоком среднем числе зарубежных аспирантов и докторантов (1,38 % в 2001 году, см.
табл. 3) неблагоприятным фактором для развития навыков научной межкультурной коммуникации является традиционное сосредоточение иностранных обучаемых в столичных вузах и научных центрах, что усиливает стратификационные тенденции в российском научном сообществе. Программы академических обменов с зарубежными вузами-партнерами охватывают крайне малочисленный контингент учащихся [49, 227]. В результате навыки научной и межкультурной коммуникации формируются у российского ученого в период его профессиональной деятельности, главным образом в сфере наукоемких технологий (космос, информационные и коммуникационные технологии, медтехника, физика), что отражено в табл. 4.
При подготовке европейского ученого к профессиональной деятельности и ее необходимому компоненту – международной научной интеграции, Комиссия европейских сообществ руководствуется основополагающими принципами сотрудничества 27 стран Европейского союза, который по определению является гарантом международного характера образовательной, научной и инновационной деятельности своих субъектов. Это нашло отражение в двух общеевропейских инициативах: Европейское пространство высшего образования (European Higher Education Area (EHEA), в структуру которого входит послевузовское научное образование (вступило в действие в 2010 году), и Европейское научное пространство (European Research Area – ERA). Через конвергенцию обоих «пространств» предполагается создать оптимальную среду для превращения Европы в ведущую экономику, основанную на знаниях [243, 249].
Очевидно, что научные исследования в университетах и академических организациях сегодня становятся интегральной частью всей инновационной цепи и только те организации, которые занимаются обучением и подготовкой будущих научных кадров, могут обеспечить действительно адекватные средства для реагирования
