наука трактуется как сфера исследовательской деятельности, направленная на производство новых знаний о природе, обществе и интеллекте и включающая все условия и элементы этого производства: ученых с их знаниями, мотивами, способностями, квалификацией и опытом, с разделением и кооперацией научного труда и др. [197].
В любом обществе, независимо от политического строя и технологического уклада, наука функционирует как социальный институт [25, 132], поэтому необходима организация науки и управление ею. Наряду с этим необходима свобода творчества ученого как движущий фактор актуализации научного мышления ученого – специфического вида интеллектуальной деятельности, направленного на получение объективно истинных, обоснованных и новых знаний о действительности.
«Ученый» в трактовке большинства толковых словарей – «выученный, наученный чему-нибудь; много знающий, образованный;
относящийся к науке, научный; специалист в какой-либо области науки» [143, с. 846]. Следовательно, ученый – профессиональная категория и относится к феномену предназначения человека. Ученый с выраженным предназначением в данном качестве имеет стремления к глубокому изучению вопроса или проблемы, систематизации знаний, разработке концепции, применимой и понятной для широкого круга людей. Для ученого характерен приоритет познавательной деятельности по отношению к остальным видам человеческой деятельности [126].
Деятельность ученого также «не может рассматриваться вне контекста его включенности в организацию и научное сообщество, интегральной частью которых он является» [152, с. 25] или вне «экономики знаний», где основной движущей силой прогресса являются знания, сосредоточенные в человеческом капитале и информационном поле. Человек рассматривается не только как фактор производства (труд), но и как его результат, а процесс развития такой экономики заключен в наращивании потенциала способностей и потребностей человека (Wikipedia).
Необходимость адаптации ученого к новым условиям вызвана рядом последствий академического капитализма, как отрицательного, так и положительного характера [130]. Об отрицательных последствиях академического капитализма главным образом для университетского образования и науки говорят темы исследований как на Западе, так и в России: Ф. Чейз «Новая депрессия высшего образования», М. Коган и Д. Коган «Атака на высшее образование», Б. Ридингс «Университет в руинах», «Образование, которое мы можем потерять», под редакцией В.А. Садовничего «Теряя опоры: кризис научной политики в Восточной Европе после холодной войны», С.Фулер «Засекреченность науки и новая сделка научной политики», Д. Залевский «Узы, которые связывают: усиливают ли корпоративные доллары научные исследования?», Дж. Хорган «Конец науки», А.Г. Грецов «Совмещение научной и преподавательской деятельности: проблемы и перспективы», А.О. Грудзинский «Европейский трансфер технологий: кооперация без “утечки мозгов”». При этом многие исследователи обеспокоены рядом последствий, имеющих однозначно негативное влияние на психологический
