вопрос о необходимости фиксации индивидуального развития, «индивидуальной дельты» обучающегося в образовательном процессе, развития личностных процессов, формирования личностных образований. С точки зрения И.Я. Лернера, о качестве образования можно судить по совокупности и гармоничности новообразований в структуре личности, характеризующих ее культуру, ее социальный опыт [28].
Выдающийся практик и теоретик в безотметочном обучении академик РАО Ш.А. Амоношвили [2] подвергает резкой критике балльную систему оценивания, отмечая ее безнравственность в ориентированности на фиксацию недостатков обучающихся.
Опираясь на исследования ученых (З.А. Абасов [1], Ш.А. Амонашвили [2], С.И. Архангельский [5], В.В. Гузеев [9], М.Б. Челышкова [13], А.А. Кузнецов [22], А.А. Пинский [34], П.И. Пидкасистый [32], И.П. Подласый [35], В.В. Воронов [7] и др.), представим основные недостатки традиционной системы пятибалльного оценивания в школе (табл. 1.13).
Автор приведенной выше таблицы отмечает следующие негативные тенденции:
– несправедливость отметок;
– совмещение в руках учителя законодательной и исполнительной функции;
– обесценивание труда ученика;
– провоцирование безнравственного поведения учащихся [7].
В практике образования долгое время доминировала традиционная система оценивания образовательных результатов обучающихся, количественным выражением которой является пятибалльная система отметок. Однако результаты традиционной пятибалльной отметки часто проявляются:
– в искажении учебной мотивации;
– сомнении по поводу объективности отслеживания динамики школьной успешности ученика;
– затруднении индивидуализации обучения;
– искажении отношений ученика с учителем, родителями, самим собой;
– повышении тревожности и невротизации детей;
– отсутствии полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности [56].
Таблица 1.13
Основные недостатки традиционной системы пятибалльного оценивания в школе [7]
Мотивирующая роль оценки результатов образовательной деятельности не вызывает сомнения. Однако слишком частое оценивание приводит к тому, что их получение становится для детей самоцелью. Происходит сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с ее процесса и результата на отметку, которую можно добиваться нечестными способами. Это приводит к деформации развития личности обучающихся и отсутствию образовательной мотивации. В ряде стран (в том числе и в школах России) в начальных классах отметки не выставляются, а в старших классах используются лишь тематические формы учета и контроля. Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не только количественный анализ учебной деятельности, подчеркивались положительные моменты, «дельта» в освоении учебного материала, выявлялись не столько причины недостатков, сколько причины успехов, достижений.
