обстоятельствами [59].
Парадигма личностной педагогики переносит центр тяжести с интеллектуального на эмоциональное и волевое развитие человека. Основной ценностью она провозглашает развитие личности в процессе образования, придавая большое значение спонтанному, естественному развитию ребенка. Парадигма личностной педагогики рассматривает ученика как личность, которая сама может и должна с помощью учителя выбрать тот путь образования, который поможет именно ей достичь наилучших результатов.
Оценивание в личностной парадигме предполагает персонифицированную, часто жестко не фиксированную оценку.
Культурологическая парадигма в отличие от личностной парадигмы, не канонизирует свободное воспитание, рассматривает свободу и принуждение как взаимодополняющие друг друга, считая полное отрицание принуждения в образовании отрицанием культуры. Свою главную задачу видит в передаче ценностей культуры следующим поколениям. В конечном итоге исповедует ценностный взгляд на качество образования, а свою главную задачу видит в воспитании человека духовного.
В культурологической парадигме осуществляется оценивание каждого вида человеческой деятельности, а именно ее целенаправленности, мотивированности, организованности в соответствии с определенными нормами, критериями и способами оценки.
Компетентностная парадигма вырастает из прагматической, когнитивно-информационной парадигмы образования. Ожидаемым результатом образовательного процесса является не система ЗУНов, а набор ключевых компетенций, без которых невозможна деятельность современного человека в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Компетентностная парадигма нацелена на усиление практической ориентации и инструментальной направленности общего среднего образования. Стремится подготовить человека умелого и мобильного, владеющего не набором фактов, а способами и технологиями их получения.
Оценивание в компетентностной парадигме предполагает оценку не знаний, умений, навыков, а компетенций в различных сферах, это, прежде всего, формирующее оценивание. В рамках данного подхода достижение сформулированных и запланированных образовательных результатов – это процесс формирования компетенций, необходимых для успешной профессиональной и личностной самореализации выпускника в условиях постоянного меняющегося мира.
Образовательный результат – это подтверждение того, что учащийся знает, понимает и в состоянии делать по завершению процесса обучения; набор знаний, умений и компетенций, которые человек может продемонстрировать по окончании обучения9. Ряд авторов, говоря об образовательных результатах, имеют в виду компетенции. Поэтому есть необходимость описания различных трактовок данного феномена в коннотации с образовательными результатами. Компетенция – это способность применять
Европейская рамка квалификаций для обучения в течение всей жизни (adopted from The European Qualilfications Framework for Lifelong Learning (EQF).
