исследования PISA (Programme for International Student Assessment), проведенного в 2006 г. Организацией экономического развития и сотрудничества (ОЭСР) в 57 странах (такое исследование проводится раз в три года). Данное исследование имеет разную направленность – естественно-научное направление, информационные технологии, чтение и понимание текстов и др. Однако следует особо отметить, что исследование PISA направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. По мнению экспертов PISA, обучение в современном мире должно базироваться на основных знаниях по данной дисциплине, но знания нужно уметь использовать в ситуациях, с которыми придется встретиться в жизни. Если рассматривать в целом ситуацию, сложившуюся по результатам исследования PISA в 2006 г., необходимо отметить следующее: первое место заняла Южная Корея, «обогнав» ближайшего «преследователя» на 9 баллов. Корея увеличила свои результаты на 6,6 % по сравнению с результатами предыдущих исследований, проводившихся в 2003 г. Второе место занимает Финляндия. Затем идет Гонконг и Канада. Далее с небольшим отрывом идет целая группа стран (последней в этом ряду располагается Швейцария), которые имеют результаты выше среднего по странам ОЭСР. Германия в этом списке занимает 18 место после Японии, Швеции и других стран [78].
При этом необходимо отметить, что качество школьного образования по итогам 2006 г. несколько повысилось по сравнению с исследованиями 2003 г., когда Германия заняла 20 место среди исследуемых стран. Это произошло благодаря тому, что немцы посчитали положение дел в образовании (по итогам 2003 г.) «национальным позором» и потребовали от властей внести изменения в образовательные программы подготовки школьников. Кроме этого, исследование выявило и то, что успехи школьников во многом зависят от их социального происхождения: при одинаковых способностях дети, родители которых получили высшее образование, имеют в три раза больше шансов окончить школу с аттестатом, дающим право на поступление в вуз, чем дети из малообразованных семей. Особенно остро это проявляется в отношении детей рабочих и эмигрантов [78].
Таким образом, можно констатировать, что школьное образование Германии быстро меняется под новые требования времени и большую роль в этом процессе играет общественность.
Структура образования в США является в высшей степени децентрализованной. Федеральное правительство США не основывает и не лицензирует школы и другие учебные заведения любого уровня. Не существует национальной школьной системы или национальных рамочных законов.
Рис.1. Структура образования в США
Основные вопросы организации образования решаются на уровне штатов, округов.
На рис. 1 представлена структура образования в США, с указанием наиболее типичных способов получения образования – от подготовительных групп до высших учебных
