повышению качества интеллектуальных и в целом человеческих ресурсов России, приоритетам технического развития и в целом «экономики знаний», потребностям развития личности, требованиям обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда и в целом конкурентоспособности России» [379].
Качество подготовки специалистов с высшим образованием (качество высшего образования в узком смысле):
▪ сбалансированное соответствие подготовки специалистов с высшим образованием (как результата и как процесса) многообразным потребностям (государства, общества, семьи, корпорации, личности), целям, требованиям, нормам, стандартам;
▪ системная совокупность иерархически организованных, социально значимых сущностных свойств (характеристик, параметров) подготовки специалистов с высшим образованием (как результата и как процесса).
Для реализации первой части определения необходимо выявление потребностей (государства, общества, личности) в профессиональной подготовке кадров, разработка стандартов подготовки, отражающих цели, нормы, требования. С позиции второй части определения необходима разработка системы профессиональной подготовки кадров, удовлетворяющих заданному в стандартах качеству.
Содержательные границы категории «качество высшего образования» Н.А. Селезнева [377] предлагает определять на основе характеристики Общей структуры требований к современному человеку с высшим образованием. В Общей структуре требований выделяются основные и обеспечивающие требования, которые задаются через структурные признаки. К структурным признакам основных требований относятся:
1) основные уровни задач-проблем общественной и индивидуальной жизнедеятельности человека:
▪ уровень глобальных задач-проблем человеческой цивилизации;
▪ уровень отечественных и национальных задач-проблем;
▪ уровень региональных и этнических задач-проблем;
▪ уровень социально-профессиональных задач-проблем;
▪ уровень задач-проблем семейно-бытового уклада;
▪ уровень индивидуально-личностных задач-проблем;
2) основные типы задач-проблем для каждого из уровней: выживание, функционирование, развитие;
3) необходимая совокупность типовых испытательных заданий, раскрывающая содержание задач-проблем уровня и типа;
4) критерии (показатели, уровни) сформированности интеллектуальных умений и навыков в решении задач-проблем.
Обеспечивающие требования разделяются на две группы:
1) требования к составу и уровням сформированности общественно и личностно значимых инвариантных интеллектуальных умений и индивидуальных свойств, обеспечивающих готовность человека к решению основных задач-проблем разных уровней;
2) требования к содержанию и уровню сформированности фундаментального
