И.А. Колесниковой и др., является формирование профессиональной позиции. Именно она детерминирует постановку целей, выбор путей и средств их реализации, влияет на формирование готовности и характер деятельности.
Следует заметить, что в современных научных публикациях по философии, социологии, психологии и педагогике понятие «позиция» личности используется достаточно часто, но имеет несколько различные значения. Отмечается единство мнений психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн) по вопросу о том, что личность всегда занимает определенную позицию. Становление студента как субъекта образовательного процесса предполагает его способность занимать конкретную для ситуации позицию, осознавать ее.
Анализ работ, в которых раскрываются вопросы формирования личности учителя и его профессионального становления (В.В. Сери-ков, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Н.В. Федоров и др.), позволяет выделить еще один показатель качества профессиональной подготовки студентов – личностный опыт, который приобретается в процессе совместной деятельности преподавателей и студентов и становится инструментом профессиональной деятельности. О приобретении опыта деятельности студентами в процессе прохождения педагогической практики говорится в работах О.А. Абдулиной, Н.Ф. Белокур, Т.А. Вороновой, Г.Н. Засобиной, Н.М. Яковлевой и др.
В современных исследованиях, затрагивающих совершенствование профессиональной подготовки педагога, говорится о необходимости подготовки к научно-исследовательской деятельности (Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, И.И. Кобыляцкий, Е.А. Подосе-нова, В.Г. Рындак, Н.Ф. Талызина), которая не мыслима без творческого подхода.
Психологи и педагоги рассматривают творчество как процесс, в результате которого человек находит что-то новое, неизвестное, и как деятельность, порождающую нечто качественное и отличающееся неповторимостью и оригинальностью. Для осуществления творческой деятельности в будущем студент должен овладеть творческим стилем учения, который характеризуется стремлением к получению новых решений.
В научной литературе, затрагивающей проблемы подготовки педагогов, поднимаются вопросы развития их педагогических способностей. Анализ работ Н.В. Кузьминой, В.А. Крутецкого, А.Б. Орлова, А.И. Щербакова позволяет рассматривать их как индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и определяющие успешность ее выполнения. Следовательно, еще одним показателем качества профессиональной подготовки выступает развитие педагогических способностей педагогов.
Исходя из вышесказанного под профессиональной подготовкой понимается процесс усвоения студентами фундаментальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих их готовность к успешному выполнению определенных профессиональных функций.
Качество профессиональной подготовки понимается как совокупность определенных
