работы мы акцентируем внимание на роли функционально-деятельностной направленности модели коммуникативной компетентности, которая выступает как одно из ключевых условий эффективности ее реализации при подготовке магистра менеджмента. Где моделирование в образовательном процессе мы определяем как подход, который позволяет учитывать психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативной компетентности студентов магистратуры, в т. ч. выбор форм и методов магистерской подготовки.
Рассматривая психологические аспекты, мы понимаем, что на этапе вузовского обучения наиболее интенсивно происходит процесс развития коммуникативной компетентности и, следовательно, межличностного взаимодействия, что обусловлено целым рядом причин. В психологической науке и практике студенчество связывают с юношеским возрастом, именно в этот период жизни наблюдается явление интенсивного личностного новообразования, которое находит определение в исследованиях возрастной психологии. Фундаментальной основой в этой области является культурно-историческая концепция Л. С. Выготского (1927–1934), концепция периодизации психического развития Д. Б. Эльконина (1988), периодизация развития личности З. Фрейда. Интерес к исследованию особенностей юношеского возраста в отечественной науке активно проявляется, начиная с 30-х годов прошлого столетия. Отечественные ученые Л. И. Божович (1995), Д. И Фельдштейн (1995), Е. А. Климов (2004), Л. С. Пряжников (2006), Р. М. Грановская (2007), М. Г. Дмитриева (2008) и др. рассматривают личностное и профессиональное самоопределение, как характерную черту юношества.
Ученые предполагают, что психологическую базу для профессионального самоопределения в юности составляет, прежде всего, социальная потребность юношей и девушек занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т. е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему разнообразные мотивационные тенденции в юности, идущие как от непосредственных интересов личности, так и от других многообразных мотивов, порождаемых условиями социально-профессионального выбора.
Исследования в области социальной и практической психологии Е. А. Климова (2004), Л. С. Пряжникова (2006), Р. М. Грановской (2007) позволяют полагать, что психологической основой профессионального самоопределения в юношеском возрасте выступают, во-первых, потребность в общении и овладение способами его построения, во-вторых, теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического познания. При этом результат теоретического познания выступает в виде сложившихся основ научного и практико-ориентированного мировоззрения, а также развитой рефлексии, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе.
Также психологической основой профессионального самоопределения в данном
