Данный принцип мы рассматриваем и с позиции того, что у студента магистратуры в ходе учебного процесса и практик, предусмотренных учебным планом, появляется возможность самореализации, благодаря собственному опыту.
Реализовывая принцип научности обучения, мы понимаем, что в его основе лежит закономерная связь между содержанием науки и учебной дисциплины. Поэтому содержание современных курсов учебных дисциплин учебного плана в магистратуре ориентировано на задачи, стоящие перед производством, организацией, требующие своего решения в настоящее время и предполагающие развитие в дальнейшем. Мы полагаем, что их новое освещение в процессе обучения повысит мотивацию студентов к изучению дисциплины, будет способствовать обучению методам научного поиска и внедрению в учебный процесс элементов проблемности. Именно это для нас важно при формировании необходимого качества фиксировать и анализировать результаты наблюдений, вести научные и производственные дискуссии, доказывать преимущества предлагаемых решений, рационально использовать научную литературу, в том числе периодическую.
Успех любой деятельности решающим образом зависит от систематичности в работе по достижению поставленной цели. Именно поэтому мы отводим важную роль принципу систематичности и последовательности. Впервые этот принцип, как и многие другие, был применен Я. А. Коменским, считавшим, что, как и в природе, в обучении все должно быть взаимосвязанным и целесообразным. Системность мышления заключается в установлении ассоциаций, т. е. связей между изучаемыми явлениями и предметами. В данном случае особая роль отводится междисциплинарным связям, которые являются одним из важнейших условий реализации принципа систематичности и последовательности в учебном процессе.
Известно, что обучение в магистратуре отличается большой самостоятельной работой студента, и здесь важно создание условий для выполнения заданий, требующих продолжительных и систематических усилий. Этот принцип также требует от самого преподавателя систематической подготовки к лекциям и практическим занятиям, тщательного анализа темы каждой встречи в аудитории, равномерного распределения заданий для самостоятельной работы, объективной и прозрачной оценки результатов обучения и т. д.
Принципы обучения в высшей школе составляют систему научных установок, а преобразование теоретических предпосылок в практику преподавания определяет профессиональное мастерство, искусство педагогов высшей школы. Традиционные дидактические принципы образования, безусловно, являются основой для преподавания в вузе, но в то же время они должны быть трансформированы, дополнены и адаптированы для новой учебной среды в процессе магистерской подготовки в ходе реализации компетентностного подхода.
Весьма значимыми с позиции педагогических аспектов преподавания в вузе являются педагогические технологии, используемые преподавательским
