модули позволяют инструментально превращать творческие практико-ориентированные проекты (и прежде всего художественно-эстетические) в «среду художественно-эстетической социализации», «среду обучающую», создавая неограниченные возможности развития личности. Инструментальная роль творческой среды выступает в данном контексте в качестве важнейшего фактора формирования культурной идентичности, мировоззрения, духовных ценностей и гражданской позиции.
Художественно-эстетическое воспитание детей и молодежи, творческая самореализация личности, формирование социализированного индивида как субъекта культуры становятся в данном контексте приоритетными направлениями государственной политики в сфере образования.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» актуализируется возрастающая роль системы дополнительного образования в формировании образовательной среды как «мотивирующего пространства» творческой самореализации, обеспечивая непрерывность образовательного процесса и выполняя в известной мере функции «социального лифта», компенсирующего необходимый образовательный ресурс через разные уровни дошкольного, общего, профессионального образования.
Создание необходимых условий для личностного развития и удовлетворения творческих потребностей призвано реализовать поставленные цели, создавая максимально благоприятные возможности успешной адаптации личности на всех этапах социализации и динамических циклах развития личности
Художественно-эстетическое воспитание тесно связано с духовно-нравственным развитием и общим контекстом позитивной социализации, приобретающей все более актуальный смысл в условиях реформирования российского социума, в формате которого произошла «ускоренная смена» культурно-ценностных ориентаций – экономических, политических, правовых, социальных, этических, эстетических. Эти изменения нередко отрицательно сказываются на воспитании и образовании подрастающего поколения. Поэтому необходима определенная коррекция и, соответственно с ней, целенаправленная организация инновационных форм воспитательного процесса, объемлющего весь спектр позитивной социализации, в рамках которой художественно-эстетическое воспитание выполняет важнейшие функции творческого развития [3, с. 8–22].
Исторически сложившиеся в теории и практике эстетического воспитания представления о том, что главным структурным компонентом системы эстетического воспитания является искусство, позволяют моделировать весь спектр творческого потенциала искусства в разных модусах социализации личности. Они могут стать основанием организации специализированной стратегии моделирования различных форм художественно-творческой деятельности, где ключевая роль принадлежит учреждениям дополнительного образования, позволяющим дополнить нормативный комплекс общеобразовательной школы новыми творческими программами.
Общеобразовательная школа
