социокультурной практики учреждений дополнительного образования в общую систему позитивной социализации и свободной организации образовательно-воспитательного процесса в целях культивирования жизненного пространства и трансформации его, как подчеркнуто в Концепции, в «мотивирующее пространство самореализации личности». Безусловны в данном контексте требования к изменению инфраструктуры дополнительного образования: модернизации как своей содержательной деятельности (по проектированию «персонального пространства» творческого развития личности), так и методов (технологий) управленческой деятельности, эффективность которой зависит в конечном счете от возможностей представить в качестве взаимосвязанных разнородные компоненты образовательной и воспитательной деятельности. Принцип увязывания всех «управляемых» компонентов в единое целое – требование «полноты охвата» необходимых условий и факторов формирования управленческой системы, обеспечение ее ресурсных, кадровых, финансовых и других средств реализации – задается программно-целевым методом, который широко применяется в последние десятилетия при разработке масштабных проектов [13, с. 30–37].
В соответствии с этим методом цели комплексных программ, реализуемых сегодня в системе дополнительного образования, определяются положениями и рекомендациями федеральных целевых программ, которые разрабатываются для организации и взаимной увязки деятельности (различных ведомств), соответственно, между исполнителями. Они предусматривают задания и технологии их поэтапного выполнения: этапы, сроки в определенной последовательности от проектных заданий до конкретных форм реализации. В этих условиях сфера управления широко использует метод социального проектирования как наиболее адекватный в решении многоаспектных управленческих задач, в данном случае в образовательно-воспитательной деятельности.
Социальное проектирование является комплексным методом управления, соединяющим аналитические методы, моделирование новых решений, задания и технологии их поэтапного выполнения.
Методология социального проектирования в системе эстетического воспитания достаточно широко применяется в учреждениях образования и воспитания как наиболее адекватный инструмент реализации комплексных задач федеральной целевой программы развития образования. При создании комплексных программ эстетического воспитания необходимо учитывать следующее условие: социокультурная среда должна быть переосмыслена как «развивающая», как творческое пространство самореализации личности. Эти требования определяют отправной момент в построении программы. Формирование социального проекта предполагает разработку алгоритма проектировочной деятельности. Исходя из вышесказанного, она будет представлена в виде проектирования двух объектов: содержания (в данном случае теоретико-методологических принципов эстетического
