основы дифференциального подхода к идентификации, развитию и психологической поддержке одаренных [9], [10], [21], [22].
Каждый ребенок – это девочка или мальчик, социальная ситуация их развития различается, так как отношения, ожидания, требования и взаимодействие с ними зависят от гендерных установок и стереотипов общества и ближайшего окружения [10], [21], [25], [26]. Большая часть средств массовой информации (статьи, телевизионные передачи, сайты) основывается на обыденных представлениях или на отдельных фактах, вырванных из общего контекста и призванных привлечь внимание как можно более широкой аудитории. В научных публикациях также не всегда дается комплексный, системный анализ и интерпретация данных исследования. Целостная картина типичных проблем, которые сопутствуют развитию одаренных девочек и мальчиков в семье, школе и в современном обществе, может быть создана кропотливым, глубинным анализом социальной ситуации развития с использованием гендерного подхода [9], [10], [22], [28].
Еще в 30-е гг. прошлого столетия американский психолог Лета Холлингуорт (L. Hollingworth) провела вторичный анализ данных, собранных в известном лонгитюдном исследовании одаренности Льюиса Термена (L. Тегшап). Ее анализ показал отсутствие значимых различий в интеллекте девочек и мальчиков, отобранных для исследования. Данные, которые были получены в последующие годы многими учеными из разных стран, подтвердили эти выводы (см., например, обзор Е. И. Щеблановой [15], результаты исследований Л. И. Ларионовой [5], а также [19]). В исследовании Л. Термена девочки опережали мальчиков по средним показателям выполнения теста Стенфорд-Бине во всех возрастах вплоть до 14 лет. Наивысшие баллы по уровню интеллектуального развития принадлежали девочкам, причем у некоторых из них этот показатель достигал 190 баллов [13].
В исследованиях творчества отмечается, что одаренные девочки и мальчики, юноши и девушки с творческими способностями чрезвычайно схожи между собой в своих личностных особенностях и проявлениях креативности [13]. Большинству из них в равной степени присущи как черты, традиционно приписываемые женщинам, так и считающиеся в обществе характерными для мужчин. Что же мешает реализации высоких способностей девочек/девушек/женщин? Интенсивные исследования, развернувшиеся в 1970-е гг., раскрыли значимую роль социально-психологических факторов в реализации одаренности [1], [9], [10], [13]. Реализация высоких способностей мальчиков/юношей/мужчин также сталкивается с трудностями, обусловленными асимметричной гендерной социализацией. Осознание этого привело к тому, что два прошедших десятилетия были отмечены увеличивающимся числом исследований внешних и внутренних барьеров в реализации одаренности у мальчиков/юношей/мужчин [20], [22], [23], [28], [29].
Доминирующая система ценностей в современном обществе носит гендерно специфический характер: мужчин ориентируют на приоритет профессиональной реализации, достижение материальной обеспеченности и независимости,
