как явные сторонники поддержания сложившихся гендерных стереотипов [17], [25].
Гендерные стереотипы родителей оказывают сильное влияние на Я-концепцию и восприятие своих способностей ребенком. Выявлены гендерно специфические особенности родителей одаренных детей [10], [21]. Во-первых, они чаще склонны к затратам времени и средств на образование одаренных сыновей, но не дочерей в тех семьях, где есть разнополые дети. Во-вторых, родители скорее склонны считать одаренными и успешными сыновей, но не дочерей: успехи дочерей приписывают старательности, трудолюбию. В-третьих, выявились выраженные предпочтения сфер профессиональной реализации для сыновей и дочерей. Так, Джэнис Джекобе и Виктория Вайц [21] определили, что родители девочек чаще придерживаются стереотипных представлений, чем родители мальчиков (что создает более благоприятные условия для мальчиков). Например, большинство родителей считают математику наукой для мужчин и иногда даже препятствуют выбору этой профессии девушками. Нежелание многих одаренных девочек заниматься в специализированных программах по математике, естественным наукам связано с системой личных убеждений – ожиданий успеха и ценности, приписываемой тем возможностям, которые воспринимаются как вполне доступные [17]. Таким образом, основы разного восприятия своих способностей и ожиданий успеха у девочек и мальчиков закладываются под влиянием гендерных стереотипов родителей. В семье у одаренных девочек чаще закрепляется образ себя как человека скорее прилежного, чем способного [17], [18], [22].
Школа. Девочки в среднем несколько опережают мальчиков в развитии: они раньше начинают говорить, читать, считать, у них лучше развита тонкая моторика рук, что влияет на скорость и качество овладения письмом. Их отличает большая дисциплинированность: в семье девочек чаще приучают следовать указаниям взрослых. В среднем показатели интеллектуального развития у девочек в младшем школьном возрасте несколько выше, чем у их сверстников. Казалось бы, все это создает для девочек лучшие предпосылки для развития способностей в школе. Но это только на первый взгляд.
В учебной деятельности взаимодействие учителей и учащихся имеет гендерно специфический характер [21], [22]. Большинство учителей убеждены в том, что они одинаково общаются с девочками и мальчиками на уроке. Однако тщательные наблюдения показывают, что есть особенности, за которыми кроются неосознаваемые представления самих учителей об ученицах и учениках. В школе дети встречаются с разным отношением учителей: от девочек ждут послушания, примерного поведения, прилежания и отличных отметок по всем предметам. Так как мальчики несколько меньше подготовлены к школе, чаще нарушают дисциплину, то учителя уделяют им больше внимания и стремятся держать их под контролем. Уровень подготовки мальчиков, их интересы определяют то, что делают учителя. Скрытое послание девочкам: «Не мешайте мне учить их!» Это послание девочки принимают с готовностью и гордостью
