младших школьников накладывает определенные ограничения на использование информационных технологий в начальной школе. Это обусловлено тем, что данные технологии формируют у детей так называемое «аудио-визуальное мышление», в основе которого пассивное восприятие информации.
Врачи призывают думать о здоровье детей и рекомендуют избегать любого зрительного переутомления. Психологи в свою очередь бьют тревогу и жестко призывают отказаться в начальной школе от просмотра любых программ. Дело в том, что когда младший школьник смотрит на экран и дома, и в классе, происходит «расфокусировка» сознания, связанная с нагрузкой на левополушарную деятельность мозга (интеллект) – происходит сканирование информации и замещение реального общения.
Компьютер и мультимедийные средства конкурируют (и, к сожалению, успешно) с живым общением и с книгой и желанием читать. Общение с хорошим человеком, как и чтение хорошей книги, – это всегда развитие души. Работа души (связанная с правополушарной деятельностью мозга) – это «отдавать», это любовь и отсутствие агрессии. Заметим при этом, что все законы рынка, связанные с «брать» и с тем, когда хорошо то, что приносит доход, а что не приносит доход – это ненужное и лишнее – продукт левополушарной деятельности/ (ratio).
Нашим детям (увы!) не хватает человеческого общения – доброго и участливого, у них дефицит общения с родителями, поскольку их заменяет телевизор и компьютер. Поэтому в начальной школе нужно с большой осторожностью относиться к использованию компьютерных пособий и мультимединых программ. Их использование на уроках ИЯ в начальной школе
1) должно быть минимальным и с учетом их использования на других уроках (информатики, математики и т. д.);
2) не являться панацеей, поскольку становление речевой способности, определяющей развитие самостояльной творческой речи, все-таки мало зависит от интерактивной доски и мультимедийных программ.
Полагаем, что в целях сохранения здоровья младших школьников необходимы специальные междисциплинарные исследования о месте электронных и мультимедийных пособий в системе начального обучения ИЯ.
Согласно антропоцентрическому принципу, который определяет особенности школьного образования в целом, ученик выдвигается в ранг субъекта учебной деятельности. К сожалению, и специально проведенное исследование (анкетный опрос и наблюдение) это подтверждает, в реальном образовательном процессе далеко не всегда создаются условия для проявления детьми собственной активности для решения речемыслительных и познавательных задач и зачастую наблюдаются манипуляция учащимися со стороны учителя.
Завершая свои рассуждения, суммируем основные тенденции (как положительные, так и отрицательные), определяющие развитие иноязычного образования в начальной школе Российской Федерации в период с 2009 по 2015 г.
– Впервые в нашей стране иноязычное образование в начальной школе осознается как ценность на всех
