«самости» и развития самостоятельности маленького ребенка до построения им личного образовательного маршрута. Для этой цели Ладой Игоревной была создана специальная тьюторская игра «#КомпасЛада», подробно представленная ею в 3 главе данного издания.
В 2017 году у Межрегиональной Тьюторской Ассоциации появился новый масштабный проект – сетевая тьюторская интернатура. Совместная сетевая тьюторская интернатура международной ассоциации Развивающего обучения (МАРО) и Международной Тьюторской Ассоциации (МТА) была задумана прежде всего как место, где уже реально работающие тьюторы могли бы получить опыт работы в цифровом образовательном пространстве. Но понятно, что перенос деятельности тьюторов в «цифру» требует разработки и освоения ими принципиально иных онлайн-инструментов.
Так как картирование является одним из важных аспектов тьюторской работы, началась разработка технологий и инструментария для того, чтобы тьюторы смогли работать с личностно-ресурсными картами онлайн.
Начало этой работы представлено в 4 главе книги Климовой Т.А., являющейся координатором сетевой общественно-профессиональной интернатуры МАРО и МТА; методистом, преподавателем и тьютором программ дополнительного профессионального образования Томского Государственного Университета.
Сетевая тьюторская интернатура работает всего один год и поэтому в данной монографии представлены лишь начальные, но, не смотря на это, очень интересные, пробы работы с картами. В качестве дальнейшего шага развития тьюторская группа планирует более полное использование особенностей создания онлайн- карты как «гипертекста» для тьюторанта. Предполагается, что в ней будет оформляться индивидуальная образовательная программа со всеми ссылками, файлами и другими образовательными ресурсами, которые тьюторант подбирает для себя сам. Такая карта, действительно, станет для тьюторанта реальной личностно-ресурсной интерактивной картой.
Таким образом, в данной коллективной монографии нами представлены 4 конкретных технологии личностно-ресурсного картирования, каждая из которых ориентирована на работу с одной из целевых групп: с дошкольниками, школьниками и взрослыми людьми, а также в формате онлайн обучения.
Это наш первый совместный опыт, и мы будем рады любым суждениям, замечаниям и предложениям, которые нам помогут двигаться дальше в понимании и освоении процесса личностно-ресурсного картирования.
Глава 1
Личностно-ресурсное картирование в работе со школьниками и педагогами: технология «Образовательная картография»
Контекст (история, среда, причины…)
«Образовательная картография» родилась в стенах Гуманитарного лицея г. Ижевска в 1997 году; именно тогда в образовательной программе лицея появились идеи тьюторства. Первый опыт проб и осмысления этой практики показал, что тьюторство – совершенно
