основе психологических исследований (А.В. Запорожец, Г.Д. Луков) доказано, что способность детей строить рассуждения зависит от их непосредственного опыта, от того насколько понятна, близка и интересна для них предлагаемая задача. А.В. Запорожец утверждал, что «ребенок должен решить именно интеллектуальную задачу, где ему обеспечены конкретные данные для соответствующих обобщений» (53, с. 46).
Исследование У.В. Ульенковой (142) показало, что дети к концу дошкольного возраста могут выводить силлогизм. Силлогизмы предлагались им в разной форме: дети могли решить их при помощи непосредственно восприятия и действия, при помощи только восприятия (предлагалась только картинка), при помощи только представлений (рассказ). Показательно, что форма предложенной задачи не влияла на эффективность решения задачи детьми. У.В. Уль-енкова утверждает, что на успешность составления силлогизмов влияет близость задач детскому опыту, наличие у детей общих суждений и степень их насыщенности конкретным содержанием.
К проблеме формирования рассуждений примыкает вопрос о понимании детьми дошкольного возраста причинных зависимостей (Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер, С.Л. Рубинштейн и др.).
Одна из последовательных и разработанных концепций развития у ребенка представлений о причинности принадлежит Ж. Пиаже (103). Исследуя суждения детей 4-11 лет о причинах природных явлений (ветра, движения небесных тел, волн на озере, о работе машин.) Ж. Пиаже обнаружил шесть стадий развития представлений о причинности, соответствующие выделенным им стадиям сенсомоторного интеллекта. Так, на первой стадии дети 4–5 лет стремятся к магикофеноменалистической причинности. Они дают чаще всего магические объяснения (например, полагают, что причиной движения небесного тела является движение человека). На второй стадии движения небесных тел по-прежнему «вызвано» богом или человеком, но воздействие человека уже опирается на активность самих вещей, как бы запуская ее в движение. На третьей стадии это движение объясняется как следствие других тел (например, туча движет солнце). По мере того, как природные тела перестают в глазах ребенка обладать внутренней активностью (4 стадия), появляются псевдонаучные объяснения (5 стадия) (так называемые теории кругового движения). Наконец, на шестой стадии дети дают чисто физическое объяснения, не прибегая к анимизации вещей.
Согласно своей теории стадиальности развития, Ж. Пиаже утверждал, что к осознанию причинности явлений ребенок способен лишь в школьном возрасте. На основе многочисленных опытов психолог делает заключение, что ребенок дошкольного возраста не испытывает подлинного интереса к причинам физических явлений, а значит и не стремится к их объяснению. А если к 7–8 годам у него возникают рассуждения, отображающие причины того или иного явления, то чаще всего они не правильны, не соответствуют действительности. Причину такого развития ребенка Ж. Пиаже видел в его эгоцентризме, неотделимости его «Я» от своего внутреннего мира,
