возрасте полноценное мышление еще не сформировано. Поэтому в дошкольном возрасте, по мнению автора, приходится говорить о житейских понятиях (псевдопонятия). При понятийном мышлении движение по объекту осуществляется в логике оперирования понятиями, где главную роль имеют различного рода суждения, умозаключения. Здесь имеет место жесткая регламентация процесса построения отдельных понятий и их взаимосвязи (29, с. 129–131).
Л.Л. Гурова (35, с. 52–53) отмечает, что наглядно-образное мышление имеет свою логику. Образная логика имеет эвристический характер, часто приводящий к интуитивным решениям. Наглядно-образное отражение окружающей ребенка действительности происходит в тесной связи с речью. Н.Н. Поддьяков выделяет речевой и понятийный аспекты познавательной деятельности детей. Отражение в речи – это уже не образное отражение, но еще и не понятийное. Взаимосвязь образного и речевого отражения предметов и явлений проявляется в особенности актуализации их образов. План представления оживляется и начинает функционировать в ходе рассуждений о предмете. Возникающие при этом представления могут оказывать обратное влияние на сам ход рассуждений. Вместе с тем Н. Н. Поддьяков указывает, что функционирование самих образов оказывает существенное влияние на развитие логических операций, поскольку новые стороны и связи предметов, которые на определенном этапе становятся объектом понятийного мышления, в начале выделяются ребенком в наглядно-образном плане. При слабом развитии этого плана дети дошкольного возраста «не видят» проблемных ситуаций (107, с. 12–14).
Особенности перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному и рассуждающему мышлению изучались Г.И. Минской (89). Дошкольникам предлагались задачи, в которых требовалось приблизить картинки, кубики с помощью различного рода рычагов. Исследование показало, что успешный переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и рассуждающему мышлению определяется уровнем ориентировочно-исследовательской деятельности детей, направленной на выяснение существенных связей ситуации (соотношение рычага, вычленение оси его вращения и т. д.). Специальная организация взрослым ориентировочно-исследовательской деятельности детей значительно увеличила число детей, решающих задачи в наглядно-образном и словесном плане.
Для осуществления процесса логического вывода, по мнению А.Р. Лурии (78, с. 146–148), необходимо три условия. Первое – положение, выраженное в большой посылке должно приобрести всеобщий характер и не допускать исключений. Второе – большая посылка должна вызвать логическую операцию. Третье условие – необходимо чтобы обе посылки рассматривались как положения, замкнутые в одну единую логическую систему.
Результаты, полученные П.Я. Гальпериным, доказали, что детей 5–6 лет можно научить выводу из силлогизма, если придать операции развернутый характер. По его мнению, ребенок овладевает некоторыми формами теоретического мышления, сначала,
