отсутствия знаний о связях данных явлений. Увеличение знаний делает человека более способным к доказыванию и более критичным к доказываниям других. Рост реальных знаний является необходимым условием развития способности доказывать» (12, с. 82). Знания дошкольника могут увеличиваться и углубляться практическим путем, но гораздо более эффективный путь – обучение, считает П.П. Блонский.
Первоначальные детские объяснения П.П. Блонский называет объяснениями – разъяснениями. Их дополняют телеологические объяснения (имеющие определенную цель, назначение) или утилитарные (акцентируют внимание на значении, употреблении чего-либо человеком). Кроме того, автор выделяет казуальные объяснения (причинные). Однако ребенок 3–4 лет сам не дает причинных объяснений, не требует их от других, так как «почему?» в этом возрасте разновидность «зачем?». Дети дают казуальные объяснения только в том случае, если их побуждают вопросами. При этом, П.П. Блонский обращает внимание на поведение детей: если ребенок объясняет, то он объясняет сразу, не задумываясь; если вопросы ставят ребенка в тупик, то он запинается или же молчит. Отсюда следует, что даваемые детьми объяснения не являются продуктом размышления. Для детских объяснений этого возраста характерно, что объясняемое детьми – всегда частный, индивидуальный случай. Следует также отметить, что детские объяснения не постоянны, ребенок дает то одно объяснение, то другое. Это явление получило название – множественность объяснений. Это вполне понятно, так как действий и совпадений множество и ребенок воспользуется тем, на что обратит внимание.
На протяжении дошкольного возраста осуществляется переход к казуальным объяснениям. У ребенка появляется причинное «почему» и казуальное «потому что».
Высказывание суждений есть своего рода действие. Для детей 6–7 лет характерно, что, высказав предположение, они считают его окончательным. В проведенном П.П. Блонским исследовании отмечается, чтобы продвинуть детей дальше в своих высказываниях, необходима постановка стимулирующего вопроса. На такие вопросы дети, как правило, реагируют гипотетическими суждениями (если бы…, то…). Развитие суждений по П.П. Блонскому можно представить следующим образом:
1. Проблематические суждения («Может быть…»);
2. Гипотетические суждения («Если бы…»);
3. Отрицающий модус («…, значит не…»).
От классического условно-отрицательного силлогизма, рассуждение ребенка отличается тем, что ему предшествует проблематическое суждение, а вторая посылка (отрицательная) обычно не произносится, а воспринимается (слухом, зрением).
Наиболее ранним видом суждений, по его мнению, являются положительные суждения. В онтогенезе положительные суждения возникают раньше отрицательных. Автор отмечает, что ранние детские суждения ассерторичны (суждения, в которых утверждается связь подлежащего и сказуемого) и категоричны и достаточно долго продолжают оставаться такими (до7-8
