мышление человека обладает многообразными кодами и логическими матрицами, являющиеся аппаратом для логического вывода, и позволяющими получить новые знания не эмпирическим, а рациональным путем.
В формировании обобщений большую роль играет практическая деятельность. Характер практической деятельности детей с условиями задачи определяет содержание формируемых у детей обобщений (В.И. Аснин). В работах
А.В. Запорожца (53, с. 211–214) были получены факты, свидетельствующие о том, что в процессе употребления предметов домашнего обихода, простейших орудий дети овладевают общественно выработанными способами практической деятельности. Эти способы имеют огромное значение для качественной перестройки детского мышления. Н.Н. Поддьяков обращает внимание, что практическое действие с предметами, различного рода преобразования позволяют ребенку выявлять такие свойства предметов, которые недоступны непосредственному восприятию. Как показали исследования А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, С. Л. Новоселовой и др. в процессе овладения орудийными действиями происходит существенная перестройка деятельности ребенка. Его действия начинают подчиняться логике употребления орудия. П.Я. Гальперин по этому поводу пишет: «Мышление решает задачи, которые ставит ему предшествующая деятельность, в конечном счете, деятельность практическая; она решает эти задачи средствами, которыми оно располагает в результате предшествующей деятельности…» (53, с. 21–22).
Проблема развития мышления нашла отражение в работах А.А. Люблинской (82). Она отмечала, что у детей дошкольного возраста логическому мышлению предшествует «мышление руками». Практические задачи решаются детьми в ходе целенаправленных действий. Особое значение для успешного развертывания процесса мышления автор придает умению ребенка сформулировать основной вопрос задачи. Однако далеко не всегда ребенок умеет сформулировать словесно то, что необходимо получить в результате решения задачи.
Таким образом, элементарная форма мышления ребенка-дошкольника возникает в тесной связи с его практической деятельностью и направлена на ее обслуживание (наглядно-действенное мышление).
В ряде экспериментальных исследований (А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Т.Г. Максимова, Г.И. Минская, С.Л. Новоселова и др.) показано, что практические действия, вызывающие те или иные преобразования ситуации, детерминируют процесс мышления – ребенок сопоставляет полученный материал с заданным. Мыслительные процессы такого сопоставления могут выступать как в элементарных, так и в развитых формах, где ведущую роль играют понятия, суждения, умозаключения. Таким образом, практические преобразования объекта создают важные условия для развертывания процессов мышления, направленных на обнаружение скрытых, внутренних связей объекта или явления.
В.С. Мухина показала, что установление причинно-следственных связей происходит определенным образом: от выяснения наиболее
