их лабильность и адекватность;
• настойчивость в достижении собственных целей;
• регуляция поведения (регулируется полем, стереотипом, объектом, человеком, правилами, гибкая система саморегуляции);
• умение выбирать;
• особенности самовосприятия;
• речь:
• способы коммуникации, общения (коммуникация отсутствует, возможна при помощи действия, карточек, жестов, речи);
• понимание речи;
• собственная речь (употребление местоимений, словарь, звукопроизношение, характеристика фразовой речи, специфические особенности речи);
• чтение, письмо;
• познавательная сфера:
• показывает, называет предметы, картинки по просьбе;
• доска с вкладышами (собирает путем проб или зрительным соотнесением);
• сериация, выстраивание последовательностей и рядов (матрешка, пирамидка);
• знание основных названий форм, цветов (различение, соотнесение);
• навыки сортировки, классификации;
• счет (порядковый, соотнесение с количеством);
• рисунок, графические навыки;
• конструктивная деятельность;
• знания и представления (например, знает экзотических животных, одежду, посуду и т. д.).
В заключение важно указать
1. Характер собственной активности (опыт, приобретаемый через игру; важно указать предпочтения).
2. Возможности установления взаимодействия и границы выносливости ребенка в этом взаимодействии.
3. Возможности эмоциональной регуляции поведения, которые сформированы у ребенка к моменту начала занятий (структура эмоциональной регуляции поведения). На основании этих данных сформулировать задачу интеграции в систему эмоциональной регуляции слабого функционального звена и смоделировать развивающую среду для индивидуальных занятий (игротерапия).
4. Особенности развития психических функций (особенно базовых). Сформулировать задачи их развития.
5. Интеграционный маршрут, основные направления занятий и их очередность.
1. Айрес Дж. Э. Ребенок и сенсорная интеграция: Понимание скрытых проблем развития / Дж. Э. Айрес; пер. Даре Юлии. – М.: Теревинф, 2020.
2. Баенская Е. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) / Баенская Е. – М.:
Теревинф, 2019. – (Особый ребенок).
3. Ермолаев Д. В., Захарова И.Ю. Средовой подход в работе с детьми с нарушениями развития эмоциональной сферы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. – М.: Теревинф, 2006. – Вып. 5. – С. 9–33.
4. Лебединская К. С. Дети с нарушением общения: ранний детский аутизм / К. С. Лебединская [и др.] – М.: Просвещение, 1989.
5. Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте / В. В. Лебединский [и др.]. – М.: Изд-во МГУ,1990.
6. Никольская
