del pasado y proyecto social, Editorial Crítica, Barcelona. (1999), p. 226.
19 Vasilachis et al. Estrategias de Investigación cualitativa, Gedisa, S.A., Barcelona. (2006), p. 25.
20 IbíD., p. 24.
21 Creswell, J. W. Qualitative inquiry research desing. Choosing among five approaches, first ed., SAGE Publications, Inc., United States of America. (2013).
22 Ibíd., p. 44.
23 Appel, M. ‘La entrevista autobiográfica narrativa: Fundamentos teóricos y la praxis del análisis mostrada a partir del estudio de caso sobre el cambio cultural de los Otomíes en México [127 párrafos]’, Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research 6(2), (2005), p. 1–35.
24 Wolcott, H. F. Transforming qualitative data: Description, analysis, and interpretation, Ousand Oaks, CA: Sage. (1994).
25 Soto Arango, D. E. Historia de vida de dos maestras de escuela de mediados del siglo xx en Colombia, en ‘Colección Educadores Latinoamericanos y del Caribe’, Estudios de la Unión Europea, Tunja. (2011).
26 Lozano, F. ‘Traducción de: Les récits de vie, Bertoux’, Sociologie 128, de Nathan Université de Paris. (1997).
27 El índice h es un sistema propuesto por Jorge Hirsch, de la Universidad de California, para la medición de la calidad profesional de físicos y de otros científicos, en función de la cantidad de citas que han recibido sus artículos científicos. Un científico tiene índice h si ha publicado h trabajos con al menos h citas cada uno. El índice h se calcula con base en la distribución de las citas que han recibido los trabajos científicos de un investigador.
28 Martínez Usarralde, M. J. Educación comparada. Nuevos retos, renovados desafíos, Ediciones La Muralla, S.A., Madrid. (2003).
29 Ibíd., p. 34.
30 Sánchez Botero, C. H. ‘Forjadores del desarrollo de las Matemáticas en Colombia: Yu Takeuchi. 50 años formando matemáticos en Colombia’, Lecturas Matemáticas 1(30), (2009), pp. 87–110.
31 Periódico El Tiempo, ‘Doctorado de Matemáticas. Con cuatro líneas de investigación, la Universidad Nacional de Colombia ofrece en Bogotá desde 1993 el primer doctorado de matemáticas en el país’, Disponible en: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-553220. Publicado el 9 de marzo de 1997, versión Online; último acceso 13 de febrero de 2017.
32 Es conocido que las escuelas normales se crean en París a partir de 1842. Por otro lado, en 1870, se crea la Escuela Normal de Varones en Tunja, cuyos profesores llegaron con la “Primera misión alemana”, con el propósito de ejercer la enseñanza de las ciencias en la educación secundaria colombiana. Posteriormente, con la “Segunda misión alemana”, en 1924, se establecen las facultades de educación en Colombia. En 1926, llegó Julius Sieber para hacerse cargo de la rectoría de la Escuela Normal de Varones de Tunja, quien estableció un curso de dos años con el nombre de “Curso Suplementario de Especialización”, al que la Asamblea Departamental de Boyacá, le dio carácter legal, mediante Ordenanza 38 de 1929. Es el primer curso de formación inicial de profesores de ciencias en Colombia y se hacía después de terminados los estudios en la Escuela Normal. Este curso, en 1934, con el Decreto 1379, se convierte en la Facultad de Educación para hombres, como parte de la Universidad Nacional. El lector interesado puede encontrar mayor información al respecto en: Gallegos Badillo, Rómulo, Pérez Miranda, Royman, Torres de Gallego Luz Nery y Amador Rodríguez Rafael Yecid. La formación inicial de profesores de ciencias en Colombia: memorias de investigación, Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá - Colombia, 2005. Pág. 20.
33 Fontana. J. Historia. Análisis del pasado y proyecto social. Barcelona. Editorial Crítica, (1982).
34 Arboleda et al. Matemáticas, Astronomía y Geología, en ‘Historia Social de la Ciencia en Colombia’, primera ed., Vol. II, Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología, Colciencias, Bogotá, Colombia. (1993).
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