en la que esté presente su entrenador. En este caso, el objetivo es que el deportista comunique a su entrenador la información psicológica que considere pertinente, soslayando el conflicto de confidencialidad que recaería sobre el psicólogo. A su vez, este ayuda al deportista a exponer la información y esclarece las dudas del técnico y, adicionalmente, puede recabar información sobre las preocupaciones, creencias o reacciones del entrenador.
Tabla 1-6 Síntesis de la propuesta de entrevista para la evaluación psicológica de deportistas jóvenes
Adaptada de Jaenes y Caracuel, 2006.
Este tipo de entrevista está encaminado a obtener la información inicial y a establecer la relación adecuada entre el deportista y el psicólogo. Esta segunda función es crucial para el buen funcionamiento de la intervención. Por tanto, además de su estructura y contenidos, la entrevista tiene el cometido de establecer una relación de confianza y colaboración recíprocas entre las personas implicadas.
Las entrevistas de devolución de la información han recibido una atención mínima por parte de la psicología del deporte a pesar de la relevancia que entraña esta tarea. En este contexto, la cantidad de información que ofrece al psicólogo, las explicaciones que aporta sobre los datos obtenidos, ante quién presenta esa información y la forma en que lo hace son aspectos de gran relevancia que, en psicología del deporte, habrán de desarrollarse.
Por otra parte, las entrevistas de seguimiento constituyen un buen ejemplo de la interacción entre evaluación e intervención. En estas entrevistas, el psicólogo recoge la información necesaria para conocer la marcha del proceso de cambio, indagando sobre los progresos, estancamientos o retrocesos, lo que le permite anticiparse a posibles dificultades. Además, constituyen una magnífica oportunidad para reforzar las acciones correctas del deportista relacionadas con la intervención, su compromiso, su esfuerzo, etc. Asimismo, en el marco de estas entrevistas en ocasiones se inserta la propuesta de una nueva técnica o la retirada de otra cuya aplicación no está dando los resultados esperados. Y, finalmente, las entrevistas de seguimiento permiten constatar la estabilidad de los cambios obtenidos una vez finalizada la intervención.
Un aspecto clave en la evaluación de una intervención psicológica en el deporte es conocer si los cambios en la variable dependiente se deben a la influencia de la variable independiente, es decir, si las mejoras en el funcionamiento psicológico y en el rendimiento deportivo pueden atribuirse a las técnicas y estrategias propuestas en la intervención.
Autoinformes
La característica común a los diferentes recursos de evaluación que se acogen bajo esta categoría consiste en que la información obtenida proviene de las manifestaciones verbales o escritas del individuo que es evaluado (Fernández-Ballesteros, 1996). Para obtener esa información, el psicólogo del deporte puede recurrir, básicamente, a cuestionarios, entrevistas, autorregistros o escalas.
Cuestionarios
Las técnicas psicométricas constituyen el conjunto de recursos y procedimientos psicológicos más utilizados por los psicólogos del deporte, pero no por ello deben considerarse las más idóneas ni unos instrumentos exclusivos. Como señalan García-Mas et al. (2004), solo un 33% de los cuestionarios que se utilizan en psicología del deporte está asentado sobre una base conceptual bien definida; menos del 25% presenta datos sobre su correspondiente análisis factorial, y menos del 10% aporta evidencias de poseer un extenso aval de referencias previas a su elaboración. Más desalentadores son los datos que ofrecen Guillén y Márquez (2005): de 322 autoinformes identificados como específicos para su aplicación en psicología del deporte y actividad física, solo 12 de ellos aportan datos sobre su adaptación a la población española, lo que supone un 3,7% del total. Así pues, aunque en los últimos años parece haber mejorado este panorama, la mayor parte de los cuestionarios no cuenta con las debidas garantías teóricas ni psicométricas.
A esto hay que sumar el hecho de que las respuestas a los reactivos son susceptibles de ser falseadas, por lo que los datos obtenidos exigen un acto de fe por parte del psicólogo y dependen de la sinceridad del deportista o su competencia en comprensión escrita (García-Mas et al., 2004). Además, a los deportistas les resulta tediosa la tarea de cumplimentar cuestionarios, por lo que su potencial falta de motivación por este cometido podría agravar aún más la frágil evidencia que aportan. En la tabla 1-7 se presentan las sugerencias de Gimeno y Buceta (2010) respecto al uso de cuestionarios en la evaluación psicológica con deportistas.
Con todo, los cuestionarios pueden resultar útiles siempre que la información obtenida se considere un indicador y se constate, o se desestime, a la luz de la información obtenida por otras vías, como se ha comentado con anterioridad.
Tabla 1-7 Recomendaciones para la evaluación psicológica mediante cuestionarios
| 1 | Asegurar la confidencialidad de los datos |
| 2 | Conceder importancia secundaria a las puntuaciones globales de las distintas escalas, centrándose fundamentalmente en ítems concretos, así como en la relación entre las puntuaciones de ciertos ítems que pueden tener relación ente sí |
| 3 | Utilizar la información del cuestionario como punto de partida para seguir explorando a través de otros procedimientos |
| 4 | No llegar a conclusiones definitivas sobre el funcionamiento psicológico de los deportistas basándose exclusivamente en las puntuaciones obtenidas en los cuestionarios |
Adaptada de Gimeno y Buceta, 2010.
Técnicas de autoobservación y autorregistro
Una de las contribuciones más relevantes de la modificación de conducta a la evaluación e intervención psicológicas es el énfasis en la recogida de datos en ambientes naturales (Fernández-Ballesteros y Carrobles, 1981). En este contexto, la autoobservación y la observación sistemáticas constituyen dos herramientas cruciales para la evaluación en el ámbito deportivo, ya que la información más relevante suele corresponderse con los fenómenos que ocurren durante los entrenamientos y las competiciones.
Tabla 1-8 Síntesis de los pasos del procedimiento de autoobservación y autorregistro
| Paso | Contenido | |
| 1 | Definir la conducta-objetivo | Formular la conducta-objetivo en términos operativos |
| 2 | Seleccionar el método de medición | Frecuencia, intensidad, duración |
| 3 | Elaborar la hoja de autorregistro | Lo más sencilla posible, fácil de transportar y estructurada en función de los objetivos. Procurar que resulte eficiente en términos coste-beneficio de tiempo y esfuerzo requeridos |
| 4 | Entrenar al deportista en autoobservación y autorregistro | Enfatizar al deportista sobre la importancia de la autoobservación. Evidenciar los fallos de memoria al evocar experiencias. Subrayar la necesidad de registrar los eventos lo más pronto posible a su ocurrencia. Y entrenar al deportista en cada una de las fases del proceso mediante ejercicios prácticos |
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