2. Las relaciones nutricias y la convivencia
Laura Marcela Gueta Solís
Los cinco pilares para favorecer la convivencia y las relaciones nutricias
3. Género, interseccionalidad e inclusión educativa
Lidia Karina Macias-Esparza
La interseccionalidad en la educación: el género, la raza y otras categorías (in)visibles en el aula
La inclusión de la interseccionalidad, ¿un lujo o una necesidad?
La o el docente inclusivo: Yo puedo hacer algo al respecto
4. Competencias socioemocionales para el aprendizaje
Sofía J. Valerio García
Neurociencia al servicio de la enseñanza
Entendiendo la emoción en el aprendizaje
Las palabras y las creencias transforman las emociones
5. Vida escolar y promoción de la salud
Gabriela Belén Gómez Torres
Primera preocupación: vulnerabilización o enfermedad de la niñez, la adolescencia y la juventud
Segunda preocupación: el estado de vulnerabilización o enfermedad de la docencia
Sobre cómo entender la salud y la promoción de la salud para atender ambas preocupaciones
Del enfoque clínico-patógeno al psicoeducativo-salugénico
La escuela y el aula como medios y escenarios de la salud
6. La docencia desde una perspectiva sistémica de segundo orden
Claudia Muñoz Íñiguez
La reflexión sobre la práctica
Propuesta sobre la práctica desde una perspectiva sistémica de segundo orden
Pautas para lograr la reflexión sobre la práctica desde la perspectiva planteada
Anexo 1. Prontuario evaluativo “El aula es la respuesta”
Anexo 2. Ideas y pasos para mi bienestar
Anexo 3. Mi rol en la promoción de la salud dentro la escuela
Notas al pie
| PRÓLOGO:El docente frente a la ingenuidad y el derrotismoFRIDA DÍAZ-BARRIGA ARCEO |
El hombre nunca sabe de lo que es capaz hasta que lo intenta.
CHARLES DICKENS
El título de la obra evoca el momento en que los estudios acerca del currículo y de la enseñanza logran vislumbrar que más allá de los dispositivos educativos o de las estructuras educativas formales (los planes de estudio, los programas escolares o los libros de texto) es en la realidad de la cotidianidad del aula que se encuentra la concreción de los aprendizajes en el más amplio sentido de estos. Es decir, cuando los actores de la educación, en primera instancia los agentes educativos y enseguida el sujeto de la educación, logran apropiarse y llevar a la práctica los saberes científicos y sociales, es que se puede valorar si se ha generado o no sentido y significado.
En esta obra, coordinada por el doctor García Lozano, un grupo de docentes, con amplia experiencia y aun mayor compromiso con su quehacer educativo, exponen una diversidad de situaciones didácticas que han conducido en aulas que abarcan desde la educación preescolar hasta el doctorado, y donde encontramos el valor de la reflexión sobre la práctica, como posibilidad de ir más allá del hecho mismo para asumir el compromiso de la transformación de la educación.
Me parece un acierto
