el equipo de trabajo del CEAP y para la institución. A través de las diferentes estrategias no solo se ha podido hacer un acercamiento a la herramienta, sino también a todas las implicaciones asociadas con los procesos reflexivos por parte de los profesores. Es así como en el proceso se logró identificar tres tipos de aprendizajes institucionales: el primero, relacionado con lo que aprendieron los profesores; el segundo, los aprendizajes de los profesionales que acompañan el proceso y el tercero, asociado con los temas del orden administrativo y técnico.
Aprendizaje de los profesores. Diferentes profesores que han hecho uso de su portafolio manifestaron que es una oportunidad valiosa para detenerse a pensar de un modo más estructurado en su práctica pedagógica y su trayectoria como docentes. En el caso de los profesores que fueron postulados al Premio a la Excelencia en Docencia, el portafolio se convirtió en una oportunidad para reflexionar sobre los aspectos que los llevaron a ser postulados, ya valorados por otros, pero que el mismo profesor no había identificado. Por ejemplo, temas como el propósito del curso, la relación con los estudiantes, el ambiente de aula, las actividades de aprendizaje, de evaluación y la experiencia de aula diseñada, entre otras.
Aprendizajes para quienes acompañan el proceso a nivel institucional. Para quienes acompañan a los profesores en el procesos de uso y gestión, los aprendizajes se relacionan con la dinámización del instrumento y la promoción de la práctica reflexiva. En el primer caso, se pudo evidenciar cómo los recursos abiertos que estaban dispuestos en el micrositio permitieron que varios profesores se acercaran a la herramienta de manera autónoma. Posteriormente, dicho acercamiento involucró acompañamientos en los que de manera puntual se fueron identificando elementos valiosos de interés o preocupación, sobre todo en cuanto a la organización de la información. En el proceso se detectó que para la mayoría de los profesores la principal dificultad estaba en la identificación y la selección de evidencias, ya que muchos no son conscientes de todo el material que han elaborado y que tienen como respaldo para sistematizar su práctica.
Para cada uno de los profesores y profesoras fue develador reconocer algunos hitos a lo largo de su trayectoria profesoral que los llevaron a ser lo que son ahora. Pensar en una línea de tiempo, identificar aciertos y desaciertos, cuánto se han transformado y por qué, pensar en la huella que han dejado como profesores, entre otros asuntos, fueron fundamentales para identificar lo que es relevante para ellos. Lo anterior también les permitió reflexionar sobre el valor que dan a las evidencias y el lugar que toman al momento de seleccionarlas, describirlas y adjuntarlas.
En cuanto a la herramienta, se evidenció un uso diferenciado entre los profesores: para algunos fue fácil y práctico y para otros fue dispendioso, poco ágil e intuitivo. Varias de las preguntas de orden técnico fueron resueltas a través del material dispuesto en la página web, lo que se evidenció en el tipo de preguntas que los profesores realizaron a los asesores durante los acompañamientos, y las demás fueron trasladadas a los desarrolladores de la herramienta.
Una pregunta recurrente fue sobre las evidencias fue ¿qué se debe adjuntar? ¿Se puede adjuntar el diseño de los cursos, la propuesta metodológica, las actividades de evaluación, los recursos que he creado, productos de los estudiantes, artículos relacionados con docencia, pedagogía, educación, proyectos en los que he participado, etc.? De esta manera, quienes acompañaron el proceso identificaron claramente el valor que los mismos profesores le atribuyen a su práctica docente y lo que en ella producen. Al parecer, no resulta fácil pensar en aquello que sucede en la relación con el estudiante, en el papel de mediador que tiene el profesor entre el conocimiento de la disciplina y comunicarlo y, sobre todo, en el vínculo académico, pedagógico y social que construyen a través de la práctica y que no es, para nada, un asunto menor.
En este contexto de breve tiempo de uso también se identifica que al tratarse de un proceso voluntario es muy difícil convencer a los profesores para que inicien la sistematización y, más difícil aún, que la incorporen en su práctica, por esta razón es necesario que haya una política institucional que respalde la implementación de la propuesta y que se comprenda que se trata de un proceso que toma tiempo y que, por lo tanto, no se pueden obtener resultados de manera inmediata.
Apredizajes de orden administrativo y técnico. Los principales aprendizajes estuvieron centrados en el diseño de un espacio intuitivo, sencillo y que se vinculara con el sigepur, que aborda de manera armónica la gestión de los procesos asociados a la vida académica dentro de la universidad. El primer reto técnico tuvo que ver con la disposición de un aplicativo intuitivo y amigable que le permitiera al profesor concentrarse en sus reflexiones, más que en los aspectos tecnológicos. Ahora el reto se orienta a la articulación del portafolio con otros sistemas en los que se registran las acciones del profesor (por ejemplo, conectar las actividades de desarrollo profesoral para que el profesor pueda, desde su portafolio, reflexionar sobre cómo esta formación ha impactado en la transformación de sus prácticas).
El portafolio docente ha ido poco a poco posicionándose en la comunidad de profesores y ha tenido ajustes como herramienta digital y virtual en algunos temas como, por ejemplo, los tipos de archivos que se permite adjuntar y la visualización de estos para las personas con las que los profesores decidan compartirlo.
Como un valor agregado de nuestra experiencia, se ha identificado que el portafolio docente potencia la organización, la planificación y la implicación responsable de los profesores en su propio proceso formativo y que, en general, es una herramienta muy útil para apoyar la innovación pedagogica in situ.
Los retos para el futuro
Uno de los principales retos que surge de la implementación de la estrategia de portafolio en la Universidad del Rosario es que la herramienta de portafolio permita en un futuro mostrar los méritos de los profesores en todas las funciones sustantivas y no exclusivamente sobre la docencia. De esta manera será posible visualizar y hacer seguimiento a la trayectoria y al desarrollo profesoral y profesional durante periodos de tiempo concretos. Esta sistematización de la información permitirá hacer análisis individuales y colectivos sobre los avances, las dificultades y los puntos de mejora que presentan los profesores a lo largo del tiempo.
De otro lado, es nuestro propósito incentivar entre los profesores la socialización de sus portafolios. Compartir sus experiencias, buenas prácticas y dificultades, las cuales creemos que les permitirán encontrar formas distintas de actuar frente a las problemáticas que se pueden presentar en su quehacer e identificarse aún más con su labor docente y con el vínculo pedagógico que construyen con los estudiantes.
Aspiramos a continuar fortaleciendo la herramienta en la cual se aloja el portafolio docente. Potenciar su uso reconociendo sus bondades y dificultades, así como las ventajas y desventajas en la implementación por parte de los profesores, de tal forma que los aspectos técnicos faciliten su expansión en los procesos académicos con los cuales se relaciona y que le dieron origen.
Otro reto importante es ampliar el alcance del portafolio más allá de la labor docente. Actualmente estamos diseñando un piloto para registrar las reflexiones sobre la práctica profesoral haciendo uso de la herramienta base de portafolio docente. Fundamentado en el mismo ejercicio de reflexión y de articulación de evidencias, este nuevo proyecto se orienta a que cada profesor pueda reflexionar sobre sus avances y los retos en el desarrollo de sus actividades de docencia, investigación y extensión, como una forma de valorar de manera integral los avances y los aspectos por mejorar en su trayectoria profesoral.
Consideraciones finales y recomendaciones
• La implementación del portafolio demanda un amplio apoyo institucional. Para obtener mejores resultados debe existir una política concreta respecto a su uso y sus alcances. Además, se necesita de una buena articulación entre el equipo administrativo que lidera la implementación y los profesores que hacen parte del proceso.
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