la integración de fundamentos teóricos sino que, por el contrario, está relacionada con las tradiciones de enseñanza que se tienen en el contexto sociocultural donde se desempeña el profesor. Es decir, mucho de lo que hace el profesor en el aula obedece a la forma en que le enseñaron su disciplina y, en algunos casos, a lo que ha visto que hacen otros colegas.
No obstante, la incorporación de procesos de sistematización de la práctica se constituye en un medio fundamental para el desarrollo del saber pedagógico. Estos procesos permiten la reconstrucción de lo que pasa en el aula, facilitan la descripción detallada de las acciones que día a día pone en práctica el profesor y favorecen la construcción de un discurso pedagógico práctico que termina relacionándose con la teoría (Zuluaga, 1999).
En este orden de ideas, la sistematización busca articular la práctica con la teoría a través de una reflexión permanente. Según Ramos y Vidal (2016), el aprendizaje a partir de la práctica solo es posible desde una reflexión analítica que ponga en escena el conocimiento inicial del profesor con lo que se propuso hacer y con lo que realmente sucedió. Desde esta perspectiva, este aprendizaje no puede ser transmitido de una forma mecánica, sino que se presenta como un punto de referencia para inspirar a otros profesores y permite identificar aspectos fundamentales para el mejoramiento o la transformación de la práctica.
El portafolio docente aparece en este escenario como un instrumento valioso para apoyar los procesos de sistematización de las prácticas. Dicho instrumento no solo favorece la recolección de evidencia del quehacer pedagógico, sino que también facilita la reflexión sistemática y crítica de lo que sucede en su práctica. El profesor puede, a través de este instrumento, ser consciente de sus buenas prácticas y en algún momento tomar decisiones sobre lo que eventualmente debe mejorar.
El portafolio docente en la Universidad del Rosario
La Universidad del Rosario reconoce que la innovación pedagógica surge de reflexiones que permiten reconocer la diversidad de enfoques, actividades y recursos que caracterizan las prácticas actuales y las posibles formas de transformarlas. Para apoyar la sistematización de las prácticas pedagógicas de sus profesores, la institución ha desarrollado un espacio virtual de portafolio docente para que los profesores documenten y compartan los aspectos que consideran relevantes de su práctica pedagógica.
El portafolio docente se configura como un escenario de sistematización y reflexión permanente sobre la práctica pedagógica. Este escenario, les permite a los profesores autoevaluarse, entendiéndose esto como un proceso reflexivo donde los sujetos valoran su propia actuación (Fernández March, 2004). En este contexto, el portafolio en un espacio de creación libre en donde el profesor puede reflexionar sobre su quehacer e identificar buenas prácticas, exponer sus dificultades y orientar las estrategias de innovación y mejoramiento de las actividades de docencia, visibilizar lo que piensa y lo que hace respecto a su docencia, presentar logros y desarrollos para efectos de reconocimientos y estímulos, promoción o acreditación y cualificar el desarrollo de la docencia (Bozu y Canto, 2009).
Además de lo anterior, le permite a la institución realizar, según sea el caso, una evaluación comprensiva y participativa con fines formativos y de fortalecimiento de la enseñanza. Así pues, se convierte en una herramienta fundamental para hacer retroalimentación, seguimiento y apoyo a diferentes procesos en los profesores.
La apuesta por incluir el portafolio docente en la Universidad del Rosario surgió en el año 2014, en el marco de un ejercicio de análisis sobre el nuevo Estatuto del Profesor y las posibilidades de contar con una herramienta que apoyara la evaluación integral con evidencias sobre las prácticas pedagógicas del profesor. Esta idea se materializó en el año 2016, cuando se diseñó el Sistema Integral de Gestión del Profesor (SIGEPUR) en el que se articularon varios módulos relacionados con la vida académica y la trayectoria del profesor, entre ellos, el nuevo portafolio docente. Este, a diferencia de la propuesta generada en el 2014, se concibió desde una perspectiva reflexiva que alimentara procesos posteriores de transformación e innovación pedagógica, con las consecuentes implicaciones en términos de evaluación y reconocimientos.
El portafolio se diseñó entonces como una herramienta de carácter formativo enfocada a la reflexión, entendida como un paso esencial en el que el profesor hace consciencia sobre los aciertos y los aspectos a mejorar en su práctica docente. Además, como parte de un ejercicio que se podría fundamentar en la investigación en el aula, el profesor identifica y articula evidencias de su práctica y del proceso de aprendizaje de sus estudiantes para dar mayor soporte y argumentación a sus reflexiones. Desde la etapa inicial de diseño de esta herramienta, se identificaron los siguientes objetivos para la implementación del portafolio docente en la Universidad del Rosario:
• Evidenciar un cuerpo profesoral proactivo, reflexivo, transformador, crítico y dinámico en cuanto a su ejercicio docente.
• Demostrar con evidencias el alto nivel de congruencia entre lo que el profesor dice que quiere ser y lo que hace en su práctica docente en el aula y fuera de ella.
• Medir impactos, niveles de satisfacción y congruencia.
• Contar con un elemento de valoración cualitativa dentro de un marco de formación integral que permita alimentar futuros procesos de permanencia, incentivos y promoción.
Estructura de la herramienta de portafolio
El portafolio docente es, desde el año 2017, uno de los cuatro módulos que conforman el Sistema Integral de Gestión del Profesor (SIGEPUR), herramienta creada por la Universidad del Rosario para la gestión de varios procesos primordiales en la vida académica y la trayectoria del profesor. Todos los profesores, sin importar su tipo de vinculación, pueden acceder a su portafolio docente a través del menú lateral de SIGEPUR (figura 1):
Figura 1. Espacio virtual donde se encuentra el portafolio docente
Fuente: captura de pantalla del SIGEPUR.
En este espacio virtual, los profesores pueden sistematizar su práctica a través de la documentación de sus evidencias y reflexiones. Es un espacio tipo blog que contempla un campo inicial en el que el profesor publica su statement o declaración sobre la docencia y dos espacios adicionales para que el profesor publique el histórico de sus reflexiones y las evidencias que las apoyan. Es decir, el profesor puede presentar en un mismo espacio de manera argumentada su quehacer pedagógico e identificar buenas prácticas, dificultades y temas a fortalecer (figura 2).
Figura 2. Ejemplo de portafolio
Fuente: captura de pantalla del SIGEPUR.
De acuerdo con la figura 2, el statement se ubica en la parte inicial del portafolio y está concebido como un espacio para que el profesor concrete y visibilice su filosofía sobre lo que significa enseñar y aprender en su disciplina y en su contexto específico. Allí, de manera reflexiva, el profesor realiza un acercamiento a sus formas de enseñar identificando estrategias, actividades y recursos que usualmente utiliza en sus clases para facilitar el aprendizaje en sus estudiantes. Es posible hacer múltiples ediciones del texto del statement, de manera que se registra el histórico de la forma en la que el profesor ha concebido la enseñanza y el aprendizaje durante su trayectoria en la universidad.
