en detalle lo que para el profesor es importante en su práctica. Se trata de recursos que el profesor selecciona de su práctica y agrega a su portafolio para apoyar las reflexiones sobre su quehacer docente. Existen cuatro tipos de evidencias que el profesor puede contemplar:
• Docencia: se relacionan con materiales, recursos y estrategias que estén articulados con la práctica pedagógica, como la evaluación de los estudiantes, los listados de cursos y su contenido, las guías de asignatura, las innovaciones y su evaluación, actividades para la mejora de la docencia, declaraciones de colegas, comentarios de estudiantes sobre sus cursos, ejemplos de trabajos de los estudiantes, etc.
• Investigación e innovaciones: hacen referencia a las formas en las que el profesor nutre los procesos de docencia gracias a su participación en actividades de investigación e innovación. Se registran los proyectos de investigación e innovación en los que ha participado, las publicaciones relacionadas con la docencia, bibliografías de cursos alimentadas por procesos recientes de investigación, etc.
• Gestión: incluye la
• Actividades de formación: desarrollo profesoral y formación pedagógica continuada.
Estas evidencias pueden ser soportadas en el espacio virtual a través de documentos de texto, registro fotográfico, registro de video o un soporte de audio. Además, son un apoyo para presentar las reflexiones publicadas por los docentes en el portafolio.
Las reflexiones publicadas en el portafolio docente reflejan las ideas del profesor alrededor de su práctica, la coherencia entre su postura sobre la docencia y las actividades que promueve en la clase, las buenas prácticas a potenciar y aquellas susceptibles de mejora, entre otros aspectos. Estas reflexiones reflejan una postura crítica del profesor sobre su quehacer y sobre lo que pone en juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje (figura 3).
Figura 3. Visualización de evidencias y reflexiones en el espacio de portafolio
Fuente: captura de pantalla del SIGEPUR.
Adicionalmente, la herramienta contempla la posibilidad de compartir la información con colegas internos y externos a la institución (figura 4). En el caso de las personas internas, se realiza a través de un buscador que se encuentra en la parte superior del espacio virtual. Allí aparece una lista de usuarios y es posible seleccionar al profesor con el cual se desea compartir el portafolio. Los docentes tienen la posibilidad de visualizar los portafolios a los cuales tienen acceso por medio de una lista desplegable. Al ingresar a cada uno de ellos, el profesor puede explorar las reflexiones y evidencias de sus compañeros y publicar los comentarios que considere pertinentes. En el caso de las personas externas, es posible compartir el portafolio usando un enlace público que arroja la plataforma.
Figura 4. Visualización de la opción “compartir portafolio”
Fuente: captura de pantalla del SIGEPUR.
Como se ha visto, la herramienta de portafolio descrita favorece una reflexión sitemática desde la acción. De acuerdo con Schön (1998), la reflexión en la acción es una respuesta a la profesionalización de la labor docente y tiene como resultado el saber en la acción. Cuando el profesor identifica y comprende todo lo relacionado con su quehacer docente, favorece la construcción de saber pedagógico desde la práctica y la experiencia.
Por su parte, compartir las experiencias de la práctica con otros colegas a través de la herramienta dispuesta por la institución posibilita un apoyo adicional y valioso en la construcción del saber pedagógico en los profesores rosaristas, ya que les permite identificar aspectos comunes propios del escenario de enseñanza y aprendizaje y apoya la toma de decisiones conscientes relacionadas con las problemáticas y las experiencias de enseñanza.
La experiencia de implementación
El portafolio docente es una herramienta que en la actualidad no se implementa de forma obligatoria. Desde sus inicios, se ha concebido como un espacio formativo para el mejoramiento de las prácticas. En este orden de ideas, la estrategia de implementación que se propone contempla diferentes espacios que le permiten a los profesores conocer la herramienta y comprender la importancia de su uso para su quehacer pedagógico.
Desde el año 2018, el Centro de Enseñanza, Aprendizaje y Trayectoría Profesoral (CEAP) define y lidera varias estrategias para implementar el portafolio con los profesores de la institución. A continuación se describe cada una:
• Espacios de formación sobre la conceptualizacion del portafolio docente. Desde el año 2017 se han realizado tres cursos sobre esta temática: el primero de ellos tenía como propósito profundizar en los aspectos teóricos y prácticos asociados al portafolio docente y la importancia de promover la reflexión en la propia actuación docente. Los otros dos cursos ofrecieron recomendaciones y pautas para que los profesores pudieran asumir el reto de elaborar su propio portafolio. Los dos cursos siguientes estuvieron dirigidos al uso y montaje del portafolio en la herramienta dispuesta por la institución, con el propósito de impulsar en algunos profesores el montaje inicial.
• Diseño de micrositio virual de portafolio1. Con el fin de brindar un apoyo que se adapte a las necesidades de los profesores, se diseñó un espacio virtual donde se hace una presentación general de la herramienta de portafolio y se orienta paso a paso la forma en que se puede realizar el montaje y la implementación (figuras 5 y 6).
Figura 5. Micrositio portafolio docente UR
Fuente: web de la Universidad del Rosario.
Figura 6. Micrositio portafolio docente UR: cargue de evidencias y reflexiones
Fuente: web de la Universidad del Rosario.
• Acompañamientos individuales y colectivos. Esta estrategia está permanentemente disponible para los profesores y se puede solicitar a través de correo electrónico o del portal de servicios al profesor. En estos espacios, asesores/as del ceap orientan sobre el montaje o sobre el proceso de implementación. De otro lado, los profesores también reciben orientaciones o tips específicos que les permiten iniciar la reflexión en su quehacer docente.
• Articulación del portafolio docente al Premio a la Excelencia en Docencia. El Premio a la Excelencia en Docencia de la Universidad del Rosario reconoce y resalta la labor destacada de los profesores en su acción docente. Para la institución, un docente de excelencia es un profesor humano, reflexivo y transformador. Uno de los requisitos que deben cumplir los profesores postulados para pasar a una segunda etapa del proceso es tener su portafolio actualizado. La información presentada en el portafolio es analizada por los evaludores y es tomada como uno de los insumos que se tendrá en cuenta para la etapa de observación de clase y entrevistas a estudiantes.
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