.
Чтение книги онлайн.
Читать онлайн книгу - страница 16
![- -](/cover_pre.jpg)
Мы еще вернемся к этому вопросу, а сейчас отметим: общее знание, как бы вторгаясь во внутренний мир человека и пробуждая в нем личность, становится содержательным основанием для рефлексии, задавая критерии оценки и самооценки педагогического бытия этой личности при всем его и ее своеобразии.
В практическом плане отчетливо проявляется такая особенность педагогического знания, как вариативность в реализации тех или иных его положений. Здесь как бы пересекаются два подхода: с одной стороны, вариативность – как заданность, как исходный концептуальный ориентир; с другой – учет реально существующего и непременного многообразия разного рода ситуаций, характеров, статусов и пр. Иначе говоря, то, что всегда присуще педагогическим явлениям: сочетание, совпадение или несовпадение вариативности объективной и субъективной, т. е. задаваемой некоей общей схемой и вынужденной реальностью. Решение – выбор варианта действия – всегда принимает человек, и оно может быть тем более верно, чем основательнее базируется на взаимосвязи положений науки и уроков опыта.
Всем этим определяется и уникальность требований к педагогике как учебной дисциплине. Развивая тему, о которой уже шла речь, т. е. о необходимости учета профессиональной направленности студента, его личностной идентификации и черт характера, важно отметить целесообразность акцента как на собственно учебную информацию – разумеется, необходимую и обязательную, так и на управление ее восприятием. Важно не механическое заучивание для последующего воспроизведения на зачете или экзамене, а стимулирование рефлексии этой информации, соотнесения ее не только с имеющимся и обретаемым жизненным опытом, но и с проекцией на будущую профессиональную деятельность, предполагаемый профессиональный рост.
Целью и результатом выступает формирование положительного личного отношения студентов к изучаемому предмету, понимание и принятие органического единства практической направленности педагогической науки и теоретических оснований видения явлений педагогической практики. Только такое понимание может облегчить уже упомянутую трудность, возникающую между теорией и практикой: нередко