владеть всеми видами установления личного контакта, так как среди детей одного класса обязательно будут и визуалы, и аудиалы, и кинестетики, и с каждым из них он должен суметь выйти на личное общение, чтобы ребенок смог «открыться».
Функция соучастия воспитаннику в педагогическом общении выполняет центральную роль, поскольку помогает войти во внутренний мир другого человека, проживая его духовные события, раскрыть часть своего «Я» перед другим. Эта функция обеспечивает механизм транслирования одного «Я» другому «Я». Обнаруживается она в результате анализа процесса взаимодействия педагога с детьми. На занятиях ученик усваивает тот учебный материал и включается в те формы работы, которые ему предлагает педагог. Он как бы «навязывает» ребенку общение, которое время от времени ставит его в затруднительное положение потому, что оно оказывается нехарактерным, несвойственным ему. Поэтому, реализуя соучастие в адрес ребенка, педагог помогает ему справиться с теми трудностями, которые встречаются на его пути восхождения к культуре человечества.
Реализуется эта функция с помощью таких приемов.
Это пластико-мимическое выражение симпатии к собеседнику с целью создания для него благоприятной атмосферы и комфортного психологического климата. Только в таких условиях психологической, социальной и этической защищенности люди способны раскрыть свои возможности, проявить творчество и находчивость в новом, нехарактерном для них виде деятельности и добиться достаточно высокого результата.
Этот прием обладает эффектом «отзеркаливания»: демонстрируя свои чувства искренней радости, благожелательность, расположенность, влияя на улучшение самочувствия окружающих людей, человек в ответ получает ту же реакцию, которая усиливает его положительные эмоциональные переживания. И напротив, когда облик педагога выражает скорбь, угрюмость, окружающим становится не до веселья, их лица приобретают унылые выражения, речь изменяется интонационно. Разъяренный, кричащий педагог держит под гнетом своих воспитанников и не дает им возможности «разрядиться», «снять» свое психическое напряжение. Такую возможность они получат лишь вне общения с таким учителем, например, на перемене. А если такое повторяется изо дня в день, то ребенок будет приходить домой больным, тогда с ним придется работать уже не педагогу, а психотерапевту. Демонстрация расположенности исключает такое положение, способствуя творческой активности и детей, и педагога, укрепляя их психическое здоровье.
В педагогическом общении этот прием проявляется в двух умениях – умении слышать и умении задавать вопросы. Задавать вопросы не означает спрашивать материал параграфа или домашнее задание (это вопросы репродуктивного характера, предполагающие в качестве ответа достаточно конкретное и определенное содержание). Это умение выявляется в процессе свободного, ненормированного, импровизированного
