style="font-size:15px;"> Этот прием предполагает устранение трех барьеров: физического, социального, терминологического.
Физический барьер возникает при нарушении границы личного пространства, размеры которого составляют примерно 40 сантиметров. Каждый человек избирательно относится к своему личному пространству среди других людей. Чрезмерная физическая близость воспринимается как вызов, как посягательство на личные интересы и действует раздражающе или подавляюще. Физический барьер возникает и тогда, когда педагог занимает над учениками позицию «сверху», как бы нависает над ними. Этот барьер может возникнуть и в том случае, если один из участников общения самовольно прибегает к тактильному контакту (прикасается к плечу, гладит по голове и др.).
Социальный барьер возникает тогда, когда человек, используя свое социальное преимущество, свою силу, власть и ролевые возможности, подавляет или унижает партнеров по общению (как «тюремщики» и «заключенные»). Это сказывается на психическом состоянии и физическом самочувствии «заключенных». Так, например, если педагог занимает позицию, выражаемую словами: «На "пять" знаю только я…» или «Не мешайте мне работать…», – то его социальная роль становится непреодолимым барьером в общении с воспитанниками.
Терминологический барьер проявляется в чрезмерном использовании педагогом всевозможных специальных научных терминов и слов иностранного происхождения, значения которых подчас непонятны ему самому. Это создает для детей препятствие в общении, так как они, сравнивая свою лексику с лексикой педагога, делают выводы о скудности и неразвитости своей речи. В результате дети зажимаются, не желая выглядеть в процессе общения в неприглядном виде.
Устранив эти барьеры, педагог получает возможность выстраивать общение с ребятами с позиции «Мы»: «Нам необходимо вернуться к этому вопросу…», «Настало время проверить наши силы…» и т. д. Эти приемы «открывают» детей к общению.
Личный контакт может устанавливаться разными способами: вербально, визуально, тактильно.
Вербальный контакт осуществляется с помощью слов. Это может быть обращение к человеку по имени, безличное обращение («Пожалуйста…», «Будь любезен…»), просьба и т. п. К этому виду контакта тяготеют так называемые аудиалы, люди с доминирующим развитием слухового восприятия. Эти люди мыслят преимущественно звуками и словами.
Для эффективного общения с такими людьми целесообразно использовать следующие фразы: «Я слышу, что вы говорите…», «Мне нравится, как это звучит…», «Я бы хотел рассказать вам о своих идеях…».
Визуальный контакт – это контакт глаз: человек взглядом передает свое настроение, свою симпатию и свое требование. Неслучайно педагог в начале занятия просит детей подняться для приветствия. В этот момент глаза примерно на одном уровне, что способствует визуальному общению.
Общаясь с визуалами, следует использовать живой мир образов и включать
