обеспечит им успех в реализации задач коммуникативной деятельности, позволит посредством систематического самообразования расширять свой кругозор, повышать методическое мастерство и совершенствовать практическую подготовку.
Под содержанием подготовки педагогов к коммуникативной деятельности понимается единство всех составных ее частей: знаний об общении и коммуникации, способных выполнять коммуникативную функцию в процессе обучения и воспитания школьников; практических умений и навыков; качеств социально активной личности, которые обеспечивают педагогу успешное осуществление коммуникативной деятельности.
Структура подготовки педагогов к коммуникативной деятельности представляет собой совокупность устойчивых связей составляющих ее элементов.
Нами выделены следующие структурные компоненты профессиональной готовности будущего специалиста к коммуникативной деятельности: мотивационно-ценностный, информационно-содержательный и практико-ориентированный. Содержание этих компонентов раскрывается с помощью следующих показателей.
Показатели мотиеационно-ценностного компонента:
1) развитие повышенного интереса к коммуникативной деятельности, стремления достичь высокого уровня профессиональной подготовки;
2) убежденность в необходимости формирования у себя положительных качеств личности и стремления преодолевать такие черты, которые противопоказаны профессии педагога;
3) потребность в совершенствовании профессионального мастерства, содержания и методики формирования умений педагогического общения;
4) сформированность убеждений гуманного отношения к детям как высшей ценности общества, обеспечение духовного роста студентов, социализации и общего развития в процессе профессиональной подготовки к коммуникативной деятельности.
Показатели информационно-содержательного компонента:
1) знание философских, психолого-педагогических положений о человеке как высшей ценности общества, о роли общения в развитии личности; формирование педагогического мышления;
2) знание особенностей содержания и осуществления коммуникативной деятельности, способов анализа педагогического общения, определения степени его эффективности, коррекции педагогического воздействия на коллектив и личность школьника;
3) готовность к обновлению своих знаний о педагогическом общении, овладению современными концепциями и теориями обучения;
4) формирование у студентов умений сочетать творческие способности у детей с их репродуктивной деятельностью в процессе педагогического общения.
Показатели практико-ориентироеанного компонента:
1) владение студентами интегральным комплексом обобщенных психолого-педагогических, коммуникативных
