профессиональные характеристики и др.
Показатели морально-политического плана: убеждения; мировоззрение; идеалы; отношение к природе, к труду, к обществу; отношение к другим людям и к самому себе.
2.2. Профессионально важные качества педагога, необходимые для общения с аудиторией
Для того чтобы общение с воспитанниками было успешным, педагог должен обладать не только определенными личностными качествами, но профессионально важными. Среди них выделяют следующие:
– интерес к людям и к работе с ними, наличие потребности и умения общаться, общительность, коммуникативные свойства;
– способность к эмоциональной эмпатии и пониманию людей;
– гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей воспитанников;
– умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
– умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой; умение управлять настроением, мыслями, чувствами; умение снимать мышечные зажимы;
– способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);
– умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
– хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор средств языка;
– владение искусством педагогических переживаний;
– способность к педагогической импровизации.
2.3. Содержание и структура подготовки будущего педагога к коммуникативной деятельности
Для совершенствования подготовки будущего педагога к коммуникативной деятельности необходимо, в первую очередь, определить содержание и структуру этой подготовки в вузе.
В философии сложилось следующее понятие содержания: «Содержание, будучи определяющей стороной целого, представляет единство всех составных элементов объекта, его свойств, внутренних процессов, связей, противоречий и тенденций…».
Структура (от лат. struktura – строение, расположение, порядок) определяется в философии как «…совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, т. е. сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях».
При изучении содержания и структуры подготовки специалиста к коммуникативной деятельности мы обратились к профессиографическому методу исследования деятельности педагога. Он предполагает создание модели идеально подготовленного специалиста и является важным направлением совершенствования высшего педагогического образования.
Под моделью (от лат. modulus – мера, образец) понимают «…искусственно созданное для изучения явление (предмет, процесс, ситуация и т. д.), исследование которого затруднено или вовсе невозможно».
