во внешнем практическом плане превращается в интеллектуальные операции, благодаря которым и осуществляется познание и переработка усвоенного в уме. Это возможно лишь при наличии речи. Поэтому в процессе усвоения любого предмета важна как практическая деятельность, так и ее речевое сопровождение, благодаря которому формируется внутренний план.
Начинать процесс обучения новым понятиям необходимо с первичного учения, учитывая индивидуальные особенности учащихся. если учащийся владеет необходимыми исходными понятиями и операциями, то можно начинать с вторичного учения.
Наряду с этим учитель должен создавать учебные ситуации, в которых учащийся овладевает определенными умственными действиями. В настоящее время выделено три типа таких ситуаций:
– 1 тип – готовое преподнесение знаний, умений и навыков, где учение основано на подражании, смысловом восприятии и повторении, тренировке, упражнении;
– 2 тип – естественное самоучение, учение через выбор вопросов и задач, поиск информации, осмысливание, творческую деятельность;
– 3 тип – управление познанием, учение через решение и постановку задач, экспериментирование, выбор принципов и понятий.
Ни один из указанных типов ситуаций не может быть единственно идеальным, так как каждый из них решает свои учебные задачи, которые в комплексе направлены на конструктивное изменение личности учащегося.
Необходимо учесть, что учащемуся нужно научиться активному слушанию через: выделение основных положений; поэтапный анализ и обобщение; опережение речи выступающего; готовность слушать сообщение (выступление) до конца.
Развитие учения как формы самостоятельной деятельности может реализоваться при соблюдении следующих психолого-педагогических и методических условий: поэтапного формирования готовности к самообразованию и потребности в нем; наличии необходимой литературы и информационных материалов; введения таких форм работы, как семинары, дискуссии, эвристические беседы; развитии наставничества и консультирования; индивидуально-личностного подхода к обучающемуся.
Учение здесь и является фактором развития непрерывного образования, которое выступает двояко: как средство постоянного совершенствования личности и как система повышения ее профессиональной квалификации.
2.7. Теории учения в отечественной психологии
В отечественной психологии в настоящее время существует несколько подходов к пониманию проблемы учения. В исследованиях Н.А. Менчинской, Е.Н. Кабановой-Миллер, Д.Н. Богоявленского ведущим является теоретическое положение о том, что усвоение учащимися знаний обусловлено внешними условиями (в основном программой и методами обучения) и активностью самого учащегося. Результирующим является осознанное усвоение знаний в виде научных понятий. Такое усвоение есть итог мыслительной деятельности учащегося посредством умственных операций анализа, синтеза, обобщения
