«усвоение», которое достаточно далеко по смыслу от понятия «научение». Ведь усвоение предполагает наличие готовых форм поведения, которое и усваивается. Научение же предполагает становление новых видов поведения (Ю.М. Орлов, 1997). В учебниках по педагогике понятие «научение» заменялось понятиями «формирование», «обучение», «воспитание».
Однако Ю.М. Орлов считал это понятие достаточно важным в изучении феноменов личности, подчеркивая, что в психологии, может быть, и нет другого такого понятия, имеющего столь огромное значение для понимания человека. Ведь научение имеет место там, где есть человеческое поведение, и обозначает процесс становления новых видов его поведения.
Л.Б. Ительсон [39, с. 203] определил, с одной стороны, факторами научения «все основные изменения поведения и деятельности ребенка в процессе его «превращения в человека», а с другой – само научение предлагает считать ведущим фактором развития, «с помощью которого у детеныша вида «хомо сапиенс»» формируются человеческие формы поведения и отражения реальности, происходит процесс превращения биологической особи в субъекта человеческого отношения к миру».
Роль и значение научения меняются в ходе онтогенеза человека. если в дошкольном возрасте научение выступает основным способом приобретения жизненного опыта, то в школьном возрасте оно отступает на второй план, уступая место учебной деятельности, а в дальнейшем утрачивает ведущую функцию приобретения жизненного опыта полностью.
Р.С. Немов рассматривает понятие «научение» через понятие «учение» [63, с. 234]: «Когда же хотят подчеркнуть результат учения, то пользуются понятием научение. Оно характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности. Этимологически это понятие происходит от слова «научиться» и включает все то, чему действительно может научиться индивид в результате обучения и учения. Заметим, что обучение и учение, учебная деятельность в целом могут не иметь видимого результата, выступающего в форме научения. Это еще одно основание для разведения обсуждаемых понятий и их параллельного использования».
В.Д. Шадриков трактует научение как «систематическую модификацию поведения при повторении ситуации и (или) под влиянием прошлого опыта на основе образования связей, сохранения следов и их реорганизации».
Учение как приобретение опыта в деятельности имеет в основе своей направленности познавательные мотивы и цели. Научение, в отличие от него, характеризуется тем, что дает возможность получить любой опыт без ярко выраженной познавательной мотивации, уяснение и закрепление содержания нового материала не всегда осознаваемо. Важный фактор научения – роль и место (особенно – место цели) усваиваемого материала в соответствующей деятельности.
2.4. Теории научения
В настоящее время разработано большое количество отечественных и зарубежных теорий научения. Нельзя сказать, что все они целостно
