механизмов и этапов овладения понятиями (Ж.И. Шиф, Н.А. Менчинская, Г.С. Костюк); возникновения и развития познавательных интересов у детей (Н.Г. Морозова).
В середине 30-х годов XX в. в России критике подверглись проблемы предмета педологии, био– и социогенеза. Постановлениями ЦК ВКП(б) о педологических извращениях были закрыты все педологические институты и лаборатории, ученые-педологи репрессированы (Л.С. Выготский объявлен «эклектиком», М.Я. Басов и П.П. Блонский – «пропагандистами фашистских идей»), педологическая литература запрещена и уничтожена (лекции Л.С. Выготского по педологии были переименованы в лекции по психологии). Педологи М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, И.М. Щелованов, М.П. Денисова, Н.Л. Фигурин, К.К. Корнилов, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков вынуждены были замалчивать свою принадлежность к педологической школе.
С 1936 г. после пересмотра и нового разделения педагогики и педагогической психологии эти науки развивались исторически специфическими путями: педагогика стала идеологией, а педагогическая психология частично утратила былую самостоятельность и собственный диагностический аппарат, объявленный запрещенным к использованию в СССР.
Однако значимость отечественных трудов по педологии трудно переоценить: они содержат основы фундаментальных научных знаний о психическом развитии ребенка, они заложили основы ныне действующей системы воспитания в младенческом возрасте и раннем детстве. Исследования П.П. Блонского и Л.С. Выготского легли в основу разработки теоретических и прикладных проблем возрастной и педагогической психологии.
Появление педологии обусловлено внедрением в педагогику и психологию современных эволюционных идей и бурным развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.
В 1874 г. появляется работа В. Вундта «Физиологическая психология», в которой создается базис психологии как самостоятельной науки, построенной на наблюдении, эксперименте и измерении. Продолжая идеи В. Вундта, отечественный психолог А.Ф. Лазурский (1874–1917) стал основателем естественного эксперимента и активным пропагандистом педагогической психологии и экспериментальной педагогики. На I Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике в 1910 г. он продемонстрировал этот метод и доказал результативность его использования в психологическом исследовании. На последующих этапах развития педагогической психологии этот метод был признан действенным инструментом в осуществлении психолого-педагогического эксперимента на всех этапах его реализации.
Отечественный психолог А.П. Нечаев при поддержке А.Ф. Лазурского, Б.М. Бехтерева и Н.Н. Ланге в начале XX в. развивает идею естественного эксперимента в педагогической психологии и экспериментальной педагогике, что отражается в его работах «Книжки по педагогической психологии» (1—11 книги, 1905–1910 гг.), «ежегодник экспериментальной педагогики» (1909–1914 гг.).
