воспитания; возможностях и границах воспитания; возможностях и границах обучения; соотношении воспитания и развития; соотнесении воспитательных воздействий учителей и самовоспитания учеников.
Осмысление теоретических проблем педагогической психологии нашло свое отражение в книге П.Ф. Каптерева «Педагогическая психология» (1877). В ней автор выделяет психологический состав целей образования с опорой на развитие познавательных процессов, представлений и ценностно-мировоззренческих ориентиров личности ребенка. Развитие ощущений ребенка, по П.Ф. Каптереву, осуществляется посредством
физиологического ухода за телом, устранения вредных влияний на его развитие и интеллектуального развития органов внешних чувств. Развитие представлений видится ему двояко: как синтез ощущений и элементарных представлений либо только как синтез элементарных представлений в зависимости от возможностей ребенка. Апперцепцию, память и воображение он советует развивать через систему упражнений с обязательной обратной связью о степени осознания ребенком наблюдаемого, воспроизводимого, самостоятельно созданного и теоретически осмысленного в ходе его самостоятельной учебной деятельности. Теоретические идеи работы П.Ф. Каптерева были настолько современны, универсальны и значимы, что вплоть до 1915 г. его книга «Педагогическая психология» являлась одним из российских университетских учебников при подготовке к профессиональной деятельности народных учителей.
Второй этап развития педагогической психологии продолжался с конца XIX в. до начала 50-х годов XX в. В этот период педагогическая психология, синтезировав опыт и достижения психологической и педагогической мысли прошлых десятилетий, начала оформляться в самостоятельную науку. Предпосылки для этого начали складываться в середине XIX в., а с 80-х годов XIX в. процесс секуляризации педагогической психологии от педагогики, общей и детской психологии стал более интенсивным и продуктивным. К концу XIX в. уточнены задачи и проблемы исследования педагогического процесса, реализация которого требовала подведения под него научной базы. Был поднят вопрос о комплексном всестороннем изучении личности ребенка и разработке научных основ руководства формированием гармоничной личности учащегося. Теоретическое обоснование педагогики осуществлялось на стыке основных ее источников – физиологии, психологии и логики – и во взаимосвязи физиологии, психологии, медицины и дидактики.
Во втором периоде развития педагогической психологии завершается формирование особого психолого-педагогического направления – педологии. Педология (от греч. pais – дитя и logos – слово, наука) – направление в педагогике и психологии, в котором комплексно на основе психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений выявлялась специфика поведения ребенка с целью диагностики качественных особенностей его развития (С. Холл, Дж. М. Болдуин, Э. Киркпатрик,
